苏永康
贵州省赫章县可乐彝族苗族乡中心小学 553204
摘要：小学数学教学工作对于学生日后的成长及发展起到了重要的影响，在开展数学课堂教学中，教师要联系小学生的身心发展特点，突出课堂教学的针对性和有效性，强化小学生对数学知识点进行深入地学习及理解，促进数学知识点的内化。本文注重立足于小学生身心发展特点，探讨了提升数学课堂教学针对性的对策，希望能够为小学数学课堂教学工作有效开展提供一些参考及借鉴。
关键词：小学数学；课堂教学；教学针对性
前言：素质教育及新课程改革背景环境下，数学教学对小学生身心发展特点的把握，强调了课堂教学的针对性和有效性，引导小学生对数学知识点进行深入地学习及思考，以促进数学知识的内化。在课堂教学中，教师要积极关注于小学生的身心发展特点，把握学生个体之间的差异性，从而引导小学生对数学知识点进行有效地学习及理解，促进数学知识点的内化，为小学生更好地成长及发展打下坚实基础。
一、立足小学生的学习情况，针对性的设置教学目标
新形势下，为了提升小学数学课堂教学有效性，要把握小学生的身心发展特点，立足学生的实际学习情况，对教学目标进行有效设计，引导小学生对数学知识进行有效地学习及思考，使小学生对数学知识有效地理解及掌握[1]。教学目标的设计，要围绕课堂教学的实际情况，联系小学生的身心发展特点，明确这节课教什么，该怎样教？通过衡量小学生的学习情况，把握小学生的学习特点，从而提升小学生数学思维能力，使小学生能够对数学知识进行针对性的学习及理解，强化小学生对数学知识点的掌握，使数学课堂教学更加有效[2]。
教学目标的把握，使教师对课堂教学情况更加清晰，并且在实际教学中，使教师能够有的放矢，以保障教学效果，提升课堂教学的实效性。在教学目标设置后，教师要结合教学目标，对数学知识如何教学做好思考。针对于这一情况，教师可以从教学内容整体设计、知识脉络的总结归纳、教学方法设计等方面做好把握，由整体目标设计层次目标，推进数学课堂教学工作的有效开展。这样一来，通过把握小学生的认知特点，并深入地研读教材，明确教学目标，有效地培养小学生数学思维能力和学习能力，提升小学数学课堂教学的针对性。
例如在开展苏教版小学数学六年级下册《扇形统计图》知识教学时，结合小学生的认知特点，注重把握以下教学目标：①引导小学生对扇形统计图进行深刻的认知，把握扇形统计图的特点及作用；②强化小学生实践能力，结合扇形统计图进行数据分析，作出一些简单的推理及判断；③将扇形统计图与生活进行联系，利用扇形统计图解决生活问题。通过明确教学目标，把握扇形统计图教学的重难点，促进扇形统计图知识的内化，有效地培养小学生数学学习能力，使数学课堂教学更加有效。
二、突出数学课堂教学内容的整合，使数学课堂教学更加有效
在小学数学知识教学时，为了提升课堂教学的有效性，要注重对数学教学内容进行整合，使小学生把握数学知识之间的关联性，从而开拓小学生的学习视野，促进数学知识点的内化。
结合小学数学学科特点来看，教学内容具有科学性、统一性的特点，数学知识之间存在着密切的关联性[3]。在教学中，教师联系课堂教学的有效性及实效性，要注重将数学课程看做是一个系统性的工作，并在教学中对数学系统性特点进行体现。
例如，在课堂教学中，教师结合教学内容，把握小学生的认知发展规律，围绕小学生的身心特点做好教学。通过对优质教学资源进行利用，引导小学生对数学知识点进行融会贯通，有效地进行思维启发，使小学生对数学知识的学习特点及学习规律做好把握，从而提升数学课堂教学的效率，使小学生能够举一反三，加深对数学知识点的理解。如在苏教版小学六年级上册《列方程解决实际问题》教学中，联系方程的基本形式ax+b=c，引导小学生对方程的基本形式进行把握，并结合单元知识进行教学，使小学生利用方程对实际问题进行解决。这一过程中，教师可以结合简单方程的知识，联系x+4=30、x-3.5=4.7、15x=60等简单方程，引导小学生入门，接下来结合等量关系，引导学生对方程知识进行深入地思考，把握ax+b=c表达的数量关系，并对方程进行有效地利用，加强小学生对方程知识点的理解及掌握，使数学课堂教学更加有效。
三、创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师！在开展苏教版小学数学六年级知识教学时，教师可以对情境教学法进行有效地应用。借助于生动、形象、有趣儿的教学情境，激发小学生的学习兴趣，并使小学生对数学知识点进行自主探究和自主思考，加深对数学知识点的理解及掌握，以促进数学知识的内化，使数学课堂教学更加有效[4]。在小学数学课堂教学情境创设时，一是要突出教学情境应用的目的性，即为什么要创设情境，如何利用情境引导学生学习及理解数学知识？二是借助情境培养小学生数学思维能力，使小学生能够联系生活经验，加深对数学知识点的学习及内化。
例如，在苏教版小学六年级《图形的认识》一课教学时，通过对教材知识进行整理，加深小学生对图形知识进行学习和认知，使小学生建立初步的空间观念，以发展小学生的数学思维能力。教学中，教师可以利用信息技术进行教学引导，为小学生创设一个良好的学习情境，在情境教学时，联系小学生已学过的平面图形和立体图形，将图形进行直观展现，做好知识的梳理。这样一来，逐渐地完善小学生知识结构，形成知识网络，并引导小学生利用平面图形、立体图形的相关知识对简单的问题进行解决。通过利用信息技术教学，将图形知识直观地展现在小学生的面前，激发小学生的学习兴趣，以加深小学生对图形的学习及认知[5]。
结束语：总之，在开展小学数学课堂教学过程中，教师要立足于小学生的身心发展特点，以兴趣为导向，使小学生对数学知识的学习由被动向主动方向转变，以促进数学知识点的内化，有效地提升小学生自主学习能力和自主探究能力，使数学课堂教学更加有效。通过做好数学课堂教学引导，进一步培养小学生数学核心素养，引导小学生利用数学知识解决实际问题，更加有效地促进小学生的成长及发展。
参考文献：
[1]陈林.提高小学数学课堂效率的方法[J].科学咨询(教育科研),2020(08):208.
[2]武钧.如何在小学数学课堂上培养学生的核心素养[J].科学咨询(教育科研),2020(08):216-217.
[3]王丹.小学数学课堂教学效率研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):278-279.
[4]游岚.信息化教学环境下小学数学探究课堂的构建[J].名师在线,2020(20):92-93.
[5]林岩艳.提高小学数学课堂教学效率的策略[J].华夏教师,2020(20):56-57.