李雪池
北大附中云南实验学校 云南昆明 650000
摘要：新课程改革在基础教育阶段的全面推进，对原有的教育理念、目标与技术等都产生了巨大的冲击。新时期，为有效落实现代小学阶段课程教育的目标，教师应以学生差异化发展需求为导向，对语文课堂实践教学模式进行科学化、针对性的改革，将教学重点放在互动课堂建设方面，通过转变互动教学管理理念、创新课堂互动形式、设置对应的互动情景等方式，合理调动学生参与语文教学活动的主动性、积极性，加快新课程语文教学改革的实践进程。
关键词：转变思维；创新教学；互动评价
语文课程实践教学是一项系统性、综合性的课程，不仅需要注重学生语文生字、词汇等知识点的掌握情况，提升学生对语言的运用能力，同时，还应在语文教学中培养学生的语言素养，融合民族文化与精神，增强学生的文学基础。基于此，教师在开展教学工作时，应加强互动式课堂的建设力度，在现代教学思维的指导下，激发学生对语文课程的自主学习、探究意识，引导学生在语文课堂中积极表现自身语言能力，为学生语文综合能力的提升奠定基础。
1.建设互动型语文课堂中存在的限制问题
1.1教学互动途径受限
基础教育阶段，语文课程作为核心教育学科，既是培养学生语言技能的重要课程，同时，也是帮助学生提升自主学习、创新意识、文化素养、价值认识等核心素养的有效途径。然而，目前，教师在开展互动教学时，主要以教师、学生间的提问为主。现代教育理念更强调教师与学生之间的双向互动，强调学生的主体地位，而师生之间的互动也应该以尊重学生主体地位为基础，教师充当引导者的角色，鼓励学生积极表现自己、提出问题，发挥自主探究精神。这种课堂互动教学不仅包括师生间的沟通，同时，还需要加强学生间的交流，实现多层面的互动。但从互动课堂的实际建设情况来看，现阶段，学生间的沟通途径较少，缺乏教师引导，课堂互动整体效率较低。
1.2互动教学安排不合理
当前阶段，部分基础教育阶段的教师受传统语文教学思维的影响，在设置互动课堂内容时，局限于知识的传递方面，对学生情感、课堂氛围缺乏关注，导致互动教学安排不合理。具体表现为：一是在开展互动教学的过程中，不注重学生积极性的调动，将教学重点放在教学任务的完成方面，学生参与课堂谈论、提问的积极性被削弱，课堂教学氛围沉闷；二是互动内容设置不合理。基础教育阶段的语文课程内容相对简单，教师基于教材开展互动式教学时，存在内容设置缺乏深度的问题，教师都是简单的对学生进行基础知识方面的提问，也就是对教材内已有的知识进行提问，启发性、探究性的问题比例相对较低，不利于培养学生自主探究、创新思维等方面的能力，课堂互动教学目标难以落实。
1.3互动教学模式滞后
由于小学阶段学生的语文基础相对薄弱、认识体系不健全，因此，教师在开展教学工作时，更注重教学任务的有效完成。为了在有限的时间内落实教学安排，互动性教学内容相对较少，即使组织互动教学活动，也主要采用设问法、小组讨论等形式进行，互动教学模式滞后，学生参与热情不高。除此之外，现阶段，部分教师对现代技术的了解与掌握水平不高，教学信息化改革主要体现在课件制作方面，对信息技术与现代教学改革的认识不深入，在一定程度上制约了互动式语文课堂的建设，没有创设对应的互动环境，使得互动教学成果差强人意，与既定目标存在一定的差距。
2.全面提升语文课堂互动教学质效的实践路径
2.1转变互动教学思维
为有效提升语文互动课堂的教学成效，教师应逐步转变语文教学思维，不断学习先进的教学理念、技术，与学生群体建立起信任关系。为此，教师应尊重学生实际学习需求，基于平等交流理念，深入、全面掌握学生的学习状态、语文基础、表现需求等，合理进行教学内容的安排，在加强知识互动的同时，注重与学生的情感交流。具体来讲，教师在教学过程中应该以平等的姿态与学生进行沟通和交流，通过师生之间的有效互动，逐步提升教学质效，实现语文教学的创新改革目标。如，在学习语文课文《景阳冈》一课时，教师可以采用启发式、探究式提问的方法，在学生熟练掌握语文知识点的基础上，对文章的情感、主人公的优秀品质进行分析，让学生在深入感悟的同时，理顺思路，自主总结答案、发表意见，提升自身思想道德认识。
2.2创新语文课堂互动教学活动
在开展互动式语文教学时，一方面，教师应明确现代基础课程教育改革目标，优化教学规划，对互动教学内容进行深化，围绕教材基础知识点，适当拓充教学背景，进一步提升学生的文学、语言、文化等方面的素养，营造积极、和谐的互动课堂环境；另一方面，教师应积极引进教学信息技术，合理利用多媒体平台，选择翻转课堂、项目教学、微课等形式，创新课堂互动教学规划。如，在讲解《田忌赛马》文章时，在实际教学过程中，教师可以通过多媒体对文章中涉及的赛马场景进行展示，采用文字、视频与图片相结合的形式，组织学生分组进行角色扮演，让学生直观的感受故事中的智慧，拓展学生的认识视野。
2.3拓展学生表现的平台
互动式课堂的建设应该为学生提供更多的表现机会，调动学生参与课堂教学活动的积极性。处于小学阶段的学生，具有活泼好动、探知欲望强、想象力丰富等方面的特征，同时，自我约束能力较弱、思想认识不完善。教师应针对学生的差异化发展与表现特征，制定符合学生多元化语文学习需求的教学方案。一方面，教师应对学生的学习基础、教学进度、语文课程内容等进行动态化的了解，合理整合网络教学资源、教材内容，创设互动式教学场景，鼓励学生主动参与教学活动；另一方面，教师应拓展互动途径。通过组织学生进行小组讨论、举办语文知识竞赛、设定主题组织演讲比赛等方式，为学生表现提供更多的平台，推进互动式教学课堂的建设进程。
2.4合理调整互动评价模式
对课堂互动表现进行评价，既是教师对学生学习成效进行了解、分析与总结的重要渠道，也是学生对自身语文知识掌握能力进行正确认识的有效方式。在进行课堂评价的实践工作中，如果单方面从教师角度出发，对学生课堂表现进行评价，评价结果可能过于片面，学生对评价结果的认同感不高。为此，在完成互动式教学目标后，教师可以结合实际教学内容、形式，让学生通过自评和互评的方式，发现自身存在的优点，并找到存在的问题，这样能够提高评价的客观性和全面性，帮助学生多角度、多层面的对自身的课堂表现进行分析，在正确认识自身语文学习薄弱点的同时，针对性的进行巩固。需要注意的是，教师在进行互动评价时，不能一味采用批评的方式进行，不利于学生自信心的培养。面对学生的错误表现，教师应在客观评价的基础上，委婉的指出错误，并给予改进的意见。
结语：教育体制改革的不断深化，使得在课堂教学中，学生主体地位被不断凸显，为有效提升语文课程的教学实效性，教师应顺应教育改革的要求，构建起互动式语文课堂，以学生差异化的课堂表现与学习需求为导向，对原有的教学机制进行优化调整，通过创新语文教学思维、采用多元化的课堂教育手段、科学调整课堂评价方式、拓展学生课堂表现平台等方式，促进师生间沟通与交流，有效提升语文课堂的整体教学质效。
参考文献：
[1]施雪琴.浅谈小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].小学生:多元智能大王,2019 (04):56;
[2]赵璐.小学语文教学课堂中师生互动的基本类型和教学策略[J].小学生作文辅导(五六年级版),2019(07):33;
[3]尹群芳.师生互动在小学语文教学中的有效运用分析[J].中学生作文指导,2019(13):136;
[4]刘姝.互动引领精彩课堂——小学语文教学师生互动探讨[J].中华传奇,2019(8):52.