陈悦
玉林市玉东新区第三小学 广西省玉林市 537000
摘要：看图写话是低年级语文教学的主要构架，对学生识图能力、理解能力、表达能力等基本语文素养的培育有着重要影响。而且，由于很多低年级学生认知能力有限、生活经验不足、知识储备欠缺、形象思维有限、表达能力不强，在写作初级阶段经常会面临诸多困境与挫折，久而久之，孩子的写作自信便会被严重挫伤，写作兴趣的培养、写作能力的提升也会受到严重抑制。但是，利用看图写话的方式，则可以充分改变这一不利现状。通过诸多丰富、生动、精彩的图画刺激，低年级学生的写作兴趣会逐渐提升，写话能力也会持续增强。进而结合自己对不同图画的理解，将自己的思想、情感、夙愿予以表达，为写话教学更好开展提供帮助。因此，在小学低年级语文写作教学中，教师应该以看图写话为辅助，利用丰富多彩、生动形象的图画刺激，以切实激活学生看图写话意识，培养学生看图写话的能力，为促进小学低年级学生语文综合素养塑造而奠基铺路。
关键词：小学语文；语文教学；低年级学生；看图写话；能力；培养
近年来，随着新课改理念的逐步渗透，看图写话已成为小学低年级语文教学的主旋律，受到广大师生的普遍认可与高度推崇。同时，全新《小学语文课程标准》明确强调：小学低年级语文教学，应该以培养学生说话、写话兴趣为导向，让学生用自己的方式，将自己想说的话，感兴趣的事物，丰富的思想和情感用自己的语言表达出来，实现其语文综合能力的全面提升。因此，教师在开展小学语文教学指导时，应该以看图写话为辅助，加强对学生识图能力与写话能力的培养，让学生在精细观察、合理想象、精准表达的过程中学会写话，提升素养。通过对单幅、多幅图画的解析、认识、理解，组字成词，组词成句，枸句为段，就自己对图画的理解，用自己的话语、思想、情感予以表达，为确保看图写话能力提升而注入新鲜血液。
一、以观察识图意识培养为基础，提升学生看图写话的兴趣
对很多小学低年级学生而言，其看图写话能力的培养，必须以良好的观察意识和科学的观察指导为基础，学生只有会观察，写出来的内容才更具针对性，才会有话可写。因此，在看图写话能力培养的过程中，教师应该针对很多低年级学生看图时抓不住重点，观察顺序混乱，观察目标不明确的问题，以观察意识培养为起点，就观察方法、观察视觉、观察习惯进行科学培养和指导。以确保学生养成良好的观察意识，为精准识图、科学看图奠定基础。一方面，在单幅图画看图写话指导中，教师应该以图画主旨为核心，将隐含于图画之间的写话要素进行深度挖掘，对诸如时间、地点、人物、事件过程、发展、结果等细节性要素予以明确，然后本着由局部到整体、再由整体到局部的思路，对图画开展二次剖析；最后结合图画所表达的主题和思想，对图画获得整体性认识，为应用具体语言写话提供保证。另一方面，在多幅图画或者系列性图画看图写话指导中，教师应该从把握不同图画之间的关联入手，将不同图画所体现的内容、表达的意思邮寄串联在一起，通过对图与图之间内容的分析，图画角色与角色之间关系的梳理，按照事件发展顺序，结合具体时间、地点、场景变化，将不同图画有机串联在一起，用自己的思想和情感予以表达，在实现观察识图与写话表达深度融合中切实提升自身看图写话能力，塑造低年级学生语文综合素养。例如，为了切实提升学生的观察意识，教师可以多引导学生去留意图画中具有特色性的环境状况，不同人物或者角色的表情变化、动作表现等，进而充分发挥想象，将自己的思想、情感与图画密切关联起来，为促进学生观察能力提升，写话意识增强而带来帮助。
二、以分析整合能力培养而辅助，拓宽学生看图写话的视野
小学低年级语文教学中涉及的看图写话素材比较丰富，资源比较多样，而且，由于不同类型、风格、主题的图画，都包含这不同的思想和情感，需要学生就图画开展解析、探索、分析，进而在理解、把握图画内涵的基础上，将不同图画予以整合，开展写作，进行表达。但是，由于低年级语文教学中出现的很多图画都是静态的、平面的，对于涉及图画角色内心世界、思想情感、动作变化等方面的体现不够深刻，使得很多低年级学生可能会因为理解不足而产生“误解”。因此，教师应该以学生思考能力培养为基础，引导学生养成将图画和生活实际结合起来的意识，合理发挥想象和联想，将图画所对应的思想、情感充分表现出来。必须时，在小学一年级学生入门看图写话指导中，教师可以将具体图画用动态性方式予以呈现，并营造浓郁氛围，调动学生积极性，让学生进入图画角色情景，用图画角色的方式表现图画内容，利用角色扮演、情景表演等方式，使图画内容得以深度呈现，为开展写话指导提供有效保证。让学生在解读图画，拓宽思维，提升看图写话能力中逐步塑造更为完备、全面、到位的语文综合素养。
三、以实践应用能力培养为重点，增强学生看图写话的能力
由于小学低年级看图写话的内涵比较丰富，外延十分宽泛。而且实现由看图到写话的灵活过渡，既需要以积极的表达意识为驱动，又离不开对图画内容的深刻理解。然而，很多低年级学生基本都存在语言不连贯、思路不清晰、语言不精炼的问题，对此，教师应该以看图说话为指导，加强对学生说话能力、表达能力的培养。结合具体图画内容，组织学生用自己的语言将看到的、想到的内容表达出来，并在用语习惯、话语逻辑、书面语应用等方面多指导、多鼓励，让学生对看图说话萌生浓厚兴趣。为了确保说话思路更加流畅、清晰，教师可以呈现多呈现一些内容比较接近图画，先由教师进行说话指引、示范；再组织学生尝试练习；最后开展点评，以确保学生的说话能力得到持久性提升与内化。例如，在开展《会动脑筋的小白兔》看图写话指导中，教师可以以图画（画面为：小白兔坐在地上，旁边有个很大的南瓜。）为辅助，灵活设计诸多与图画内容有关的问题，让学生在问题研讨中看到画外之画，听到画外之音，写出画外之意。既避免了认识和理解层面的弊端，又有效提升了学生看图写话的能力，促进了学生认知发展。
四、结论
总之，小学低年级学生看图写话能力的培养、提升、塑造，是一个潜移默化、循序渐进、逐步培育的过程。而且，学生看图写话能力增强，与教师指导策略，学生写话能力等都有着密切关联。因此，教师在开展小学低年级语文看图写话能力培养时，应该针对不同学生看图写话实际情况，加强指导，深度剖析，通过对教学措施的优化，教学方式的变革，教学路径的拓展，让学生在更具多元性、有效性、科学性的看图写话活动驱动下，逐步提升看图写话能力，实现认知能力提升发展。
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