张韵秋
北大附中云南实验学校 云南昆明 650000
摘要：现代教育体制的不断改革优化，推进了基础教育阶段教学目标、形式、理念与技术等方面的创新发展，教师在开展语文课程教育的过程中，不仅需要强化对学生语言技能水平的专项培养，还应围绕学生个体个性化发展需求，提升学生自主学习、创新思维、文化素养等核心能力的综合培养。现阶段，在阅读教学环节，为有效发挥语文阅读的教育价值，教师应在创新阅读教学理念的指导下，明确语文阅读教学的整体目标，采用形式多样的教学方法，积极引导学生参与阅读活动，从而全面提升学生语文理解、分析与实践应用能力。
关键词：学习需求；情景创设；教学评价
新教育发展形势下，素质教育理念在实践中不断完善与革新，在语文课程的阅读教育环节，主要的教学实践模式已经由教师为主导转变为启发学生自主探究精神方面，更注重学生分析、理解等综合阅读能力的强化。针对现阶段阅读教学中，教学模式单一化、课程教育思维滞后与教学改革目标不明确等问题，教师应发挥新时期阅读课程的教育指导、启发引导作用，以培养学生语言素养、阅读能力、认识能力为教学目标，不断对语文教学规划进行优化调整。
1.新时期语文阅读课程存在的主要教学问题
1.1教学思维创新意识薄弱，阅读教学模式单一、陈旧
现阶段，由于长期受传统阅读教育思维的影响，部分基础教育阶段的教师对现代教学技术、理念的理解不深入，知识结构更新相对滞后，存在阅读教学形式陈旧、教学规划不合理等方面的问题。一些教师的阅读教学思维僵化，创新意识薄弱，会导致教学方法不合理，不能更好地探索新型教学模式，无法在课堂上有意识地结合学生的实际状况来开展教学，教学内容没有进行有效革新，阅读教学活动的方法滞后。除此之外，尽管现阶段教学信息化改革在基础教育阶段的应用已经取得了一定的实践成果，但教师对多媒体平台的利用主要表现在PPT的制作方面，信息技术教育应用形式较为单一。
1.2忽视了学生个性化的学习需求
处在基础教育阶段的学生，由于年龄的特点，思维认知体系不健全、天性活泼好动、学习状态不稳定，容易受学习环境、外部评价的影响。在这一阶段的附属内驱力较强，这种不稳定的、随意的外部学习动机影响着学生的学习兴趣。 因此，教师在开展实践教学活动的过程中，应深入、全面的掌握影响学生学习动力的动态因素，针对性的提升阅读教学的实效性。然而，现阶段，语文课堂上，为有效落实教学安排，部分教师更注重教学纪律的管理，采用单方面灌输式阅读教育方法，忽视了学生个性化的学习表现与需求，教学互动性较差，导致学生参与阅读教学活动的热情被消磨，不利于语文课程现代教学目标的实现。
1.3教学改革目标设置不明确
基础教育阶段语文课程受教育改革形势的影响，教学目标与实际阅读课程教学技术都需要进行对应的改革，才能在保证素质教育教学任务有效落实的基础上，为学生语言能力的综合发展奠定基础。然而，现阶段，从阅读教学实践调查来看，教师在开展具体的教育工作时，存在教学改革目标设置不明确的问题，对信息技术、现代教学手段的应用不深入，更注重教学进度的统一性，对网络教学资源的挖掘与整合质效不高，没有找准学生的兴趣点，导致课堂教学沉闷，学生容易产生疲惫感，对知识的理解与运用能力不强。与此同时，由于实践教学目标不明确，教师对阅读教学的内容、活动安排不合理，实际教学情况与预期目标存在差异。
2.全面提升语文阅读课程有效性的教学对策
2.1创设阅读教学活动情境，找准学生的兴趣点
小学教育阶段，由于学生探知欲望强烈、对新事物的接受速度较快，但自制力不强、注意力集中时间短，教师在开展阅读教学课程时，应注重学生阅读兴趣的培养，将抽象、单一的文字表达转化为图片、视频等更直观、生动的表现形式，让学生在深入了解语文知识点的同时，总结阅读经验，培养学生自主探究的意识。在具体的小学语文阅读教学中，教师可以通过创设教学情境的方式，给学生营造一个生动、形象的课堂教学氛围。以《金色的草地》语文课文的讲解为例，在开展阅读课程前，教师应找准学生的兴趣点，合理运用多媒体设备、教学信息化技术等，向同学展示草地相关的图像、视频，让学生联合实际，描绘观察到的草地景色，创设阅读教学活动情境，询问：“课文中草地为什么是金色的呢？”调动学生探究兴趣，教师结合学生兴趣点进行文章讲解，让学生在阅读学习的过程中，感受自然景象的神奇变化。
2.2以学生个性化学习需求为导向，创新阅读教学的实践形式
新课改全面推进的教育环境中，教师原有的教学理念需要创新调整，在生本原则的引导下，以学生个性化、差异化学习需求为参考，对阅读教学的目标、规划与技术进行优化改革，构建起互动性更强、学生表现更积极的教学平台。为有效调动学生课堂表现热情，教师应采用多元化、新颖性的阅读教学模式，实施阅读教学规划时，教师应充分结合小学语文阅读教学的内容，创新阅读教学形式，提升小学语文阅读教学效果。具体来讲，在开展阅读创新教学活动时，首先应根据教学目标、教材内容、学生学习基础等，选择文章诵读方式，包括范读法、精度法、角色扮演、小组朗读等方式，打造互动式阅读教学课堂，鼓励学生积极踊跃的参与阅读活动。如，在学习《为中华之崛起而读书》一课时，在阅读教学环节，教师可以事先对文章背景进行拓展，然后向学生提出问题：“同学们认为我们为什么要读书？”。让学生带着问题进行范读，在学生大致了解文章内容的基础上，划分小组讨论问题，将答案进行汇总，教师通过细致讲解，让学生正确认识读书的意义。
2.3构建多角度的阅读教学评价机制
教学评价是对阅读教学实效性进行合理评估，帮助教师深入、动态掌握学生具体学习状况的有效途径，学生能够根据评价对自身的知识体系进行完善，同时，教师也可以结合学生的实际学习表现，对阶段性教学结果进行评价、分析，为下一阶段的教学规划进行合理安排。现阶段，教师在开展阅读教学评价时，既要注重教师评价指标的科学设定，也应综合参考学生自主评价、学生间互相评价模式，多角度的对阅读教学成效进行分析。一方面，教师结合教材内容，在初步对语文阅读文章进行讲解后，布置自主阅读、小组阅读、分角色朗读的任务，让学生进行自主评价，帮助学生正确认识自身基础知识薄弱点。然后，让同桌间、小组间进行互评，听取同学的评价意见；另一方面，教师应在掌握学生自评与互评结果的基础上，从整体的角度出发，进行客观、全面的评价，针对学生表现特点，制定针对性的阅读强化训练方案，帮助学生不断完善语文知识体系。
结语：小学阶段的阅读教学不仅是培养学生语言理解、分析、认知能力的重要语文教学内容，同时，对于学生创新能力、沟通能力、逻辑思维、情感认识等方面核心素养的综合培育也有着支持作用。为有效提升阅读课程的整体教学质量，教师应以学生个性化的教育学习需求为基础，合理创新教学手段，通过阅读情景创设、教学评价机制的优化调整、积极引进现代教学技术等手段，促增强学生的阅读能力、文学素养、审美品味，为学生语言综合运用水平的提升奠定基础。
参考文献：
[1]张同巧.浅谈小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].中华少年,2019(13);
[2]钱文霞.小合作、高效率、大收获——浅议小学语文阅读教学中小组合作学习的有效方法[J].教育界:基础教育研究,2019(04):27-28;
[3]周密.强化核心素养意识,培养阅读关键能力——基于核心素养下小学语文阅读教学研究[J].新课程(小学),2019(10);
[4]段红,张红艳,王蕊,等.基于知识建构的小学语文阅读教学中师生互动行为特点的研究[J].兵团教育学院学报,2019(6):18-23.