张红梅
四川省南充市高坪第七小学 637000
摘要:群文阅读与传统的单篇阅读相比，扩大了学生阅读的知识面，并且使学生能够阅读到更多的作品，在阅读过程当中要注重读写结合，才能够以读促写，通过阅读来提高学生的写作水平，在写作的同时也能够反作用于阅读，使学生能够养成读写结合的良好习惯，提升自己的读写水平。
关键词：小学语文；群文阅读；读写教学；结合
引言
教师引导学生将一个或者多个主题进行议题的阅读和思考的并且运用新型的阅读模式的过程叫群文阅读。小学语文教师用正确的阅读和写作的结合方式引导学生对语文进行学习，将对小学生的语文学习非常有帮助。所以小学语文群文阅读与读写教学的结合是一种会对小学生语文学习非常有帮助的新型的学习方式。它的探究对小学生语文学习来说是非常有意义的一件事，它可以最大程度地提高小学生的阅读水平和写作能力。
1群文阅读教学意义
1.1通过对群文阅读理念进行深究可知，群文阅读具有很强的开放性，教师只需要根据特定的阅读议题就可以选择相对应的教学阅读文章，在选择文本素材时，可以节选经典著作的片段，抓住其文章的精髓进行群文阅读教学引导，进而更好地提高学生的语文学习质量。群文阅读突破了传统单篇阅读和单元阅读教学的限制，在单位的时间内，以教学课题为导向，选择相适应的教材文本和课外阅读素材，进行同组阅读教学，充分激发出小学生的阅读兴趣与学习热情，提高小学语文阅读教学的质量与效果。群文阅读理念同时突出了严谨的规则性，在选择阅读素材时，需要依据相关的主题和议题进行筛选，确保各个教学文章之间的关联性。当所选文章具有统一性和整体性之后，则可以充分发挥出群文阅读教学策略的价值。群文阅读教学可以有效提高小学生的语文阅读学习实力，在群文阅读教学理念的指导下，小学生可以在单位时间内阅读更多的文章，同时学生的文章阅读效率与质量都得到了很好的提升。在群文阅读教学过程中，其核心是突出学生的学习主体性，让学生在阅读过程中采取更加高效的方式，激发出自身的阅读潜力，提高学生的文化修养。
2小学语文群文阅读与读写教学的结合
2.1对比分析，尝试教材内容的重组
在群文阅读教学工作开展时，教师需要根据具体的教学情况选择最佳的教学方案，同时需要确保教学方案的可行性与实用性。在教学素材选择时，应当遵循小学生的实际学习规律，不能进行超前教学，给学生的阅读学习造成较大的压力。因此，在选择群文阅读教学内容时，并不是要求其中一部分内容必须是课外材料，在教学内容选择时，可以从语文课本的教材内容中选择教学素材，进而充分发挥出群文阅读教学策略的优势。因为教材内容都是学生学习过的内容，当相关联的文章放在一组之后，学生可以通过泛读回忆相关的知识点，并通过对比分析学习了解到不同的文章内涵，从中解读出更多的语文知识，提高小学生的语文综合学习效果。
2.2深入挖掘文章中的启发和教育功能
开展群文阅读的主要目的是为了使学生能够通过一个主题的文章阅读，发散思维，举一反三，得到思想上的启发和感悟。因此在课堂教学中，教师需要注重挖掘课文中所渗透的一些美好的品质和思想感情，使学生通过阅读得到启发，培养学生在写作上的深度。在这个过程中，教师需要注意体现学生的课堂主体地位，发散学生的语文思维开展阅读教学，加入讨论环节，使学生能够更好地阅读和理解课文的主题思想和文化内涵，进而从文章中得到一定的启发。
例如在学习《亡羊补牢》和《南辕北辙》这两篇寓言故事时，制定群文阅读教学计划，教师首先引导学生了解文章讲述了什么样的故事，尝试用最简练的语言进行总结，带领学生分析文章故事中的寓意，引导学生寻找课文中所具有的共性化和个性化，提问学生在结束阅读之后的想法，领悟文章的主要寓意。教师可以在群文阅读教学结束之后，为学生寻找几篇类似的寓言故事，提升学生的理解能力，使学生在这些寓言故事中的思想中得到启发和教育，将其加入到写作练习中，提高学生的写作深度。
2.3在群文阅读中培养阅读积累，为写作提供素材
在小学语文课堂中开展群文阅读教学时，教师应当注意培养小学生的阅读积累能力，使小学生掌握高效的阅读方法，提升文章的理解能力，并积累一些对写作有用的素材。一些写作素材的积累，能够帮助学生快速建立写作框架，在文章中引入积累的素材，能够使文章中的感情表达的更加流畅，所创作的故事和典型的事例、词汇等相结合，还能提高作文的真实感。
例如教师可以开展古典文学的群文课堂阅读活动，选择《草船借箭》《猴王出世》《景阳冈》等根据历史故事改编的课文，带领学生深入阅读和分析，使学生掌握文章的主要涵义，感受中华传统文化的魅力。将这些历史故事和思想感情积累下来，在课堂中开展随堂小记的活动，要求学生根据阅读历史故事所受到的感悟进行写作，不限题材，引导学生学会运用这些素材，并充实学生的素材知识库，这样学生在开展写作训练时，不至于无话可说，无事可写。
2.4读写结合
借助阅读来培养学生的写作能力，将阅读与写作结合起来，能够极大程度的帮助学生加深阅读与广度，也能够提高学生对于知识的运用和创造，可以激发学生的思维，并且能够阅读过程生动有趣，吸引学生的注意力，提高学生的阅读兴趣。通过让学生阅读课内书目《拔萝卜》、《猴子捞月亮》，课外书目《我的兔子朋友等》，以及同类型书目《打瞌睡的房子》、《好忙的一夜》，使学生能够通过全文阅读，发现故事的写作特点，能够理解不同形式故事的内容，并且能够讲述拔萝卜整个故事。在阅读猴子捞月的故事时，通过对比比较阅读拔萝卜与猴子捞月亮，寻找两则故事的相似之处，并且能够初步理解故事的主人公是由一个一个累加进来。通过阅读《我的兔子朋友》在结尾留下的悬念，请同学们自己给故事创造结尾，了解童话故事的主要特点，并且能够根据故事对结尾进行续编，并把你的故事与大家进行交流，以此来提高自己的写作水平。
此外老师可给小学生布置仿写的作业，在仿写文章中详细描述自己亲身经历的事情，强烈表达观点，以阅读文章内容为基础，赋予仿写文章个性化。以仿写题目为参考，联系自己的经历，小学生需要对人物性格进行仔细刻画，以赋予文章更强劲的生命力。学生可以借鉴阅读文章中的修辞手法、写作技巧与句式等，细化人物角色特征，以充分发挥读写教学的作用。例如：某篇文章中存在着先“……再……然后……”的句式，老师要求学生严格按照上述句式进行仿写，主要针对骑车、鱼游动以及放风筝等的过程实施仿写。部分文章结构以总分总形式存在，老师可指导学生进行仿写，熟练运用点面结合的方式。运用仿写，能够有效结合读写方式，由读带动小学生写作的进步，保证写作训练的科学性，促使学生深层次理解文章内容，有效提升小学生的写作能力。
结束语
总的来说，将阅读教学和作文训练整合起来进行教学，能够弥补两者在教学中存在的一些缺陷，相辅相成，共同促进，共同提高。教师应当注重引导小学生进行阅读积累，掌握恰当的阅读方法，才能在写作训练中渗透自己的真情实感。同时还需要注重以读促写来培养小学生的写作水平，使小学生在阅读中掌握多种多样的写作方法和技巧，提高作文的写作质量，养成良好的阅读习惯。
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