于南南
大庆市直属机关第一小学校 黑龙江大庆 163000
摘要：处于小学阶段的学生，其感知美、体悟美、认识美的意识正处于萌芽期、发展期、塑造期，而小学语文中涵盖的诸多精美课文、诗词、故事等，都可以成为开启学生语文阅读之美的催化剂，让学生在品味、探究、回味、赏析中获得提升与发展，实现进步与成长。但是，在诸多传统观念、思想、意识的束缚下，使得很多教师在开展语文阅读教学指导时，往往忽视了对于学生美育的渗透与融合，取而代之的是一昧的知识灌输、背诵识记、讲解分析，久而久之，学生发现阅读之美的意识和兴趣也会逐渐被掩盖起来，得不到发展与提升。基于此，教师在开展小学语文阅读指导时，应该多注重对阅读策略的优化、变革、创新，进而让学生在多元性、丰富性、生动性、科学性阅读中获得美的的陶冶，实现美的涤荡，激发美的触动，让语文阅读之美扎根其思想、心灵深处，对学生语文阅读能力提升，语文综合素养塑造而给予保证，奠基铺路。
关键词：阅读策略；小学语文；阅读之美；展现
小学语文阅读中，处处蕴含着美，体现着美，渗透着美，对于小学语文阅读之美的展现与渗透，是教师开展小学语文阅读教学的重点，也是核心。一方面，全新《小学语文课程标准》明确强调：小学语文课程阅读教学应该注重对学生审美情趣、品格修养的培养与塑造，进而让学生在感知阅读之美中形成良好自我个性，培养健全人格，以实现德、智、体、美的全面发展。由此可见，在小学语文阅读中展现语文之美，使孩子们获得美的陶冶，进而切实增强其审美意识的重要性与科学性。另一方面，由于小学时段是激活学生认知之美、心灵之美、思想之美的关键期，只有在语文阅读中逐步给予学生美的刺激、调动、诱导，潜藏于学生内心深处的美好思想、意识、情趣方可得到充分提升与有效增强。因此，教师在开展小学语文阅读指导，落实语文阅读策略时，应该竭力其展现小学语文阅读之美，让学生获得心灵的涤荡，意识的触动，思想的激活，情感的释放，进而以善于发现美、勇于探索美、积极感知美的良好意识开启语文阅读之旅。
一、赏析文章语言之美，培育审美意识
现行小学语文教材的编排、构架、特性上更加符合小学生的认知特性与审美需要，而且，每一篇课文、诗歌、童话、寓言等，都流淌着隽永的语言、精美的词句、恰到好处的用语。教师在阅读指导中，通过对每一篇课文语言的分析、词句的琢磨，可以让审美之意识深深扎根学生内心深处，进而为学生审美意识培育给予铺垫，同时，也可以为学生对于文章语言之美的赏析奠定基础。
一是指导学生赏析课文语言的整齐之美。通过对课文之中比喻、拟人、对偶、排比、反复等修辞手法的赏析，引导学生用心体悟不同修辞对应下课文语言整齐的形式，和谐的声音，富有表现力和节奏感的表达等，借助朗读、诵读、品读等，在结构匀称、构架完美的行文之中开展赏析，获得提升。例如，《桂林山水》中“漓江的水真静啊，静的让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看江江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿的仿佛那是一块无瑕的翡翠。”等一连串的比喻、排比等修辞和句式，既体现了“漓江”之水“静”“清”“绿”的特点，又在语言之美上给予了学生全新刺激与调动。
二是指导学生赏析课文语言的抑扬之美。针对课文中的诗词、散文等文体，教师可以在多元品读中使学生获得美的体验与认识，得到美的陶冶与洗礼。并引导学生慢慢体悟作品的声调协调之美，平仄相间之美，通过语调、节奏的变换、调控，音调、语气的起落、顿挫等，使学生慢慢去体会语言的抑扬之美。
例如，对于小学语文阅读中的“大漠沙如雪，燕山月似钩”“随风潜入夜，润物细无声”等诗句，教师可以组织学生开展多元阅读、朗读、品味，在感知诗词语言的仄平，声调的和谐之中体会到语言的抑扬之美。
二、感知文章意境之美，激活审美情趣
不同词汇、修辞、表达等融入具体作品之中，所营造的意境便会给人以不同的感知与享受。因此，教师可以通过引导学生对不同课文意境的感知、品味、体悟，让学生在激活很美情趣的同时，获得认识的提升，意识的发展。一是引导学生在读中品美。借助教师范读、学生跟读、集体朗读等方式，让学生在听、品、悟中体味课文语调的轻重舒缓，感知作者情感的变化，探析隽永且美好的课文意境，实现思想与情感的蜕变。二是带动学生在赏中悟美。借助背景或者伴奏音乐，利用多媒体图画或者视频等素材，将抽象的文字用直观的画面予以重现，组织学生边读边悟，在情景交融中提升学生对于课文美好意境的感知与品味。
例如，在《月光曲》阅读指导中，教师可以借助配音范读，展示表现月光曲美好的三幅图画等方式，将学生引入课文意境内，指导学生在情境交融中自己幻化为“皮鞋匠”，开展阅读，释放自身思想与情感，表达学习意愿与认知。
三、体悟文章人文之美，塑造审美素养
对于人文之美的渗透，是小学语文阅读教学中的又一要务。教师应该以阅读为载体，就诸多蕴含人文之美的课文、素材、资源的开发，使学生在思想、情感、心理上引发触动，并积极投身审美素养培育实践，在诸多有效性阅读策略的驱使下，激发学生对于人文之美的感知与认知。一是将阅读内容与现实生活关联起来，让学生在阅读中回味生活原型，进而去体味、感知自然环境、现实生活、不同事物之美好，在现实与阅读的对接、转换中实现对于人文之美的深刻理解。二是使阅读素材与学生体验结合起来，从学生的心灵、思想、意愿出发，以换位阅读的方式，用学生的视觉、站位、意识去开展阅读，进行体味，让人文之美得到更为深刻的体现。例如，在《小兴安岭》阅读指导中，教师以小兴安岭之美为诱导，组织学生用心齐读课文优美语句，使学生在多元阅读、朗读、品味中自心中涌现出对大自然的热爱之情，进而触发其保护环境，保护地球的人文情怀。
四、结论
总之，为了确保小学语文阅读之美得以充分展现，教师应该加强对阅读策略的创新、优化、变革，阅读资源的整合、开掘、借用，进而让学生在多元性、丰富性、有效性、科学性的阅读策略指引、驱动、诱导下，积极投身阅读实践，切实激活阅读潜能，逐步增强阅读兴趣，以积极态度、饱满热情、浓厚兴趣、迫切意愿投身阅读活动之中，得到锻炼与提升，获得成长与发展。同时，针对不同课文、故事、诗词之中所蕴含的精美词汇、优美语言、完美意境，教师也应该加强解析、指导，并组织学生自主探索、感知、体悟，使小学语文阅读之美得到充分展现，全面释放，完美渗透，进而为促使学生审美意识提升给予助力，为增强学生审美能力铺设道路。
参考文献：
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