叶静
广西壮族自治区玉林市博白县龙潭镇高山村小学 广西玉林
摘 要：伴随着我国社会经济与科学技术的迅速发展，传统的教育理念已经无法满足知识经济时代对于人才培养的需求，教师需要开拓创新教学模式，这给教育行业带来了新的挑战与机遇。因此，本文基于实践研究，探讨小学阶段关于语文阅读的多维互动式教学模式，以期构建多层次、多维度、多主体、分阶段的，能够促进小学语文阅读教学质量，且能活跃课堂气氛的行之有效的教学模式。
关键词：小学语文;多维互动教学;教学模式;阅读教学
在教育阶段，小学时期至关重要，小学时期的语文学习为以后的学习奠定了基础，对学生今后的人生道路也有重要的影响。而作为小学教学中重要的组成部分，阅读教学也十分关键，语文新课标强调了阅读教学的重要性：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。增加阅读量，提倡多读书，读好书。
一、多维互动教学模式
1.1基本概念
对于互动的界定众所周知，互动主要指的是一个过程，自我互动、人与人之间的互动、社会互动等互相交流的方式与过程。人们的活动使得互动存在于我们的日常生活中，社会文明离不开互动。互动教学理论将互动运用至教学中，如果将教学课堂看作一个微观社会，那么教学过程实际上也是学生相互影响的一个过程，即可以看作一个互动的过程。多维互动教学模式则是教师与学生之间达成多维度、多层次的动态过程，坚持以学生为本，通过师生、生生、生本互动三个阶段，以达到教学目标的一种教学模式。
1.2基本特征
1.以学生为主体。传统的小学语文教学主要以“教师授课，学生听讲”的模式进行教学，这样满堂灌的方式并不能对教学质量与效果有所助益，反而不利于学生发展。而多维互动教学模式摒弃了单一主体的教学模式，转变为以学生为主体的基本理念，师生、生生、生本互动都建立在以学生为主体的理念之上。
2.丰富的互动形式。传统的语文教学缺乏互动，教学形式单一，教师与学生之间的互动可能仅限于课堂作业的批改、课堂上的提问以及学生对教师的请教。然而，多维互动教学针对学生的特性，开拓出各式各样的互动形式，如游戏互动、小组讨论等丰富的互动形式，充分調动了学生的学习积极性，调节了课堂氛围。
二、小学语文阅读多维互动教学模式
小学语文教师应当改变传统的教学观念，制订科学的教学策略进行小学语文阅读教学。因此，我在多维互动教学模式的基本概念与特征的基础下，结合多年的实际教学经验，致力于探究关于小学语文阅读多维互动教学模式，主要从以下几点出发。
2.1多元互动主体：三级互动平台
关于阅读多维互动教学模式的构建，应当在学生、教师之间搭建一个多维度、多层次的互动平台，从师生之间的互动到生生之间的互动，再到班级活动等，构成一个紧密联系的网络。夏谷鸣教授曾指出：“真实的互动其信息走向应该是多维的。
即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。”因此，多维互动教学模式首先要做到的就是建立高效课堂学习互动小组作为三级互动平台，在这个平台，能够实现生生互动、师生互动以及班级互动。
在小学语文阅读教学开始之前，教师可以将学生分为4-6人一组，然后小组内部可以选举一个成绩和能力较好的组长，帮助每个小组展开互动，成为师生、生生与班级之间的协调者。在阅读教学过程中，教师可以布置课堂问题，留一部分时间供小组成员之间进行讨论。另外，小组之间也可以进行讨论交流，最后由小组组长整理答案向教师汇报，在这个过程中，多元互动主体都处于整个互动的网络体系中，实现多维互动，在互动中调动师生的积极性，营造浓厚的班级学习氛围。
2.2开展活动作为载体
新课标强调了阅读的重要性，要求小学生在学习阶段不仅要学会教材里的内容，还要学会阅读，喜欢阅读，培养小学生的阅读兴趣。但是在实际教学中，由于小学生年龄小、注意力难以集中、缺乏自控力等，导致教学进展缓慢，教学效果不尽人意。传统教学思想影响下，在阅读教学过程中，部分教师常以教材为中心，很难吸引小学生的注意力。然而通过丰富的活动作为载体进行阅读教学，能够调动学生的学习积极性，引发更多的想象和联想，从活动出发增强学生的主体地位意识，使得学生充分参与课堂教学活动。
1.创设情景活动。有声有色的情景能够使学生对阅读的内容感同身受，更容易引发小学生的共鸣，增添了语文阅读教学的趣味性。相较于成年人来说，小学生的心智还不够成熟，大段的文字描写可能很难被他们所理解，这一特性决定了小学生更加适合趣味互动的教学形式。在确立多元互动主体，搭建三级互动平台的基础上采用创设情景教学活动，能够增强师生交流沟通，实现多维互动。例如，在人教版的小学语文一年级上册的《秋天》一文中，教师可以先利用多媒体设备展示一段动画片，动画里有变成黄色的以及不断掉落的树叶，还有南飞的大雁以及绵绵的细雨，然后在画面播放结束之后，教师可以顺藤摸瓜，提问学生：“同学们，猜猜这是什么季节呢？”然后学生通过观看刚刚的情境，联系生活实际，发挥自己的想象力，就能够得知情境所描述的是秋天这个季节。然后教师在让学生去阅读教材中的《秋天》的课文内容：“天空那么蓝，那么高……啊！秋天来了！”学生在阅读的时候就在潜移默化中与刚刚创设情境所联系，加强了学生对于教材内容的理解。
三、结语
综上所述，小学生阅读多维互动式教学模式，须以确立多元化主体，搭建三级多维互动平台为先导，然后将开展互动活动作为路径，最后借助教学媒介实现多维互动，充分体现出了以学生自身为主教师为辅的教学形式，能够充分提高学生的学习积极性，培养学生阅读兴趣以及自主探究合作学习的能力，将教学活动的情感性、交互性体现得淋漓尽致，能够取得良好的教学效果，符合小学生的心理与学习特征。
参考文献：
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