景芸春
青海省西宁市晓泉小学 青海省西宁市 810000
摘要：进入信息化、数字化、智能化时代，随着知识大爆炸、信息大繁荣、资源大丰富，使得信息技术与小学数学之间的关联更加密切，交互更加频繁。在开展小学数学教学的过程中，教师可以通过对信息技术中诸多工具、资源、素材的应用，可以在数学与信息技术之间搭建一座互通桥梁，让学生在学习数学的过程中更好应用信息技术，不断提升其实践能力与应用能力。因此，在小学数学教学中，教师应该鼓励学生就自己所学习的信息技术知识、掌握的信息技术技能应用于不同知识学习、问题解答，为实现信息技术与小学数学教学整合提供机遇、搭建平台，让学生在实践与体验中开展探索与研究，以更为积极的态度，浓厚的兴趣，饱满的热情，迫切的夙愿投身小学数学教学活动，实现认知能力提升，获得综合素养塑造。
关键词：信息技术；小学数学；数学教学；整合；策略
由于小学数学中涉及的很多知识、内容、问题，都有着比较宽泛的外延，深邃的内涵，且与生活现实之间有着密切关联。加之很多小学学生认知能力有限，数学意识欠缺，以致其在数学学习中往往会因为认识不足、理解不深而陷入认知困境。然而，随着诸多现代化信息技术类教学资源的持续繁荣，实现信息技术与小学数学教学的有机整合，已成为一种趋势与潮流。可是，由于诸多问题与因素的影响，使得信息技术与小学数学教学之间难以有机结合，甚至相互脱节，彼此之间的优势与作用难以切实凸显。对此，师生都应该引起重视，并在具体教学实践中积极寻求两者之间的结合点与关联点，让信息技术与小学数学有机整合，充分衔接中更好服务于数学教学发展，服务于学生数学素养塑造。
一、利用信息技术资源，科学设计教学内容
伴随着技术的变革，信息的繁荣，实现信息技术与小学数学教学的整合，已成为一种必然趋势。而且，由于小学数学教学活动的组织、开展成效，与教师恰当、精准、有效的教学设计有着密切关系。因此，教师在开展教学设计时，可以通过对信息技术资源的充分利用，并结合知识特点与学生现状，合理搜集、整合信息技术中的诸多教学资源，并将其灵活穿插之不同教学环节、教学活动之中，为切实调动学生学习积极性、主动性，激发学生求知欲、好奇心而给予辅助。一方面，对于一些比较抽象的教学内容，教师可以利用信息技术中涉及的直观图画、有趣素材等予以呈现，在降低学生理解难度的同时也激发、调动了学生的数学学习兴趣。另一方面，对于一些比较丰富的教学活动，教师也可以通过对信息技术的充分利用，让学生按照活动规范、图像指引、视频驱动等参与其中，既增加了师生的互动性，营造了欢悦、和谐、宽松的教学氛围，又可以使学生在参与活动的过程中理解数学知识内涵，实现数学实践能力的全面提升。同时，随着教师在教学设计层面对信息技术应用的深入，小学数学教学的视域将会无限宽广，学生的学习发展自会更加多元、丰富、高效。
二、依托信息技术工具，有效开展预习指导
为了切实增强小学数学预习效率，使学生明确预习任务，了解预习导向，并于潜移默化中养成良好预习习惯，为促使课堂教学效率全面提升而给予铺垫。一方面，对于一些通过学生自主探究、学习即可认识、了解、把握的数学知识，教师可以鼓励学生借助信息技术开展预习，并利用信息技术中一些简便操作，实现信息技术技能与数学理解能力的同步提升。另一方面，对于一些难度较大，需要借助抽象思维、形象理解方可掌握的知识，教师可以让学生自行利用网络资源、互动交流平台等开展课前自学，让学生在多元化、丰富性网络素材的作用下提高其自主学习能力。
例如，在开展《亿以内数的读法和写法》教学时，教师可以动员学生在课前借助网络资源进行预习，并搜集对应数据、资料等，在课堂予以展示。课堂教学时，有的学生展示的是地球和月球之间的距离数据，有些学生展示的是春晚收视率数据，有些学生展示的是黄河长度的数据......这一鲜活性预习活动的开展，为实现信息技术与小学数学整合搭建了互通桥梁，既实现对预习指导的优化，又达到了丰富教学指导内涵的目的。
三、发挥信息技术功能，提升课堂训练效能
为了确保小学数学课堂训练效能得以充分发挥，切实彰显，教师在讲授教学内容、组织教学活动时，可以通过对信息技术可视化、互动性、丰富性优势的发挥，让学生在更为多元、生动、灵活的学习指导形式下实现数学素养的提升与能力的增强。一方面，结合小学学生好奇心较强，求知欲迫切的特点，融入生动动画、丰富视频等，让学生在观摩、体味中感知知识内涵，理解数学知识的价值与意义。另一方面，为了节约教学时间，教师可以就一些繁杂的验算过程，丰富的题干信息等利用信息技术进行呈现，为教师指导与学生学习节约时间。例如，在《加法的意义》教学时，教师可以用丰富的动画创设情境，调动学生的探究热情。图画中：一个池塘内，首先游来5只鸭子，随后又游来9只鸭子，并引导学生观察，使学生对“合并”思想获得深刻理解，既然提升课堂训练教学效率，又深化了学生数学思维，增强了学生数学综合素养。
四、借助信息技术优势，实现教学关键突破
面对小学数学教学中的一些重难点、关键点、易错点，教师可以通过对信息技术优势的发挥，将比较抽象的数字、符号等转换为具体的图像或者活动，使学生在信息技术的指引下，按照循序渐进、由易到难、由浅到深的思维过程去学习、理解，实现其思维能力的不断提升与学习认知的有效发展。为突破教学关键点，提升教学针对性提供帮助。例如，在《角的初步认识》教学中，教师可以让学生自行利用信息技术能力，去观察不同角的特点，并通过重叠、平移、随意增长或者缩短两边的长度等，使学生对“角”的意义获得深刻认识。得出“角的大小与两边长度无关，与不同角叉开的程度有关”这一结论，使教学关键点得以切实突破，为实现教学效能提升，促进学生认知发展注入了新鲜血液，提供了强劲保证。
五、结论
总之，实现信息技术与小学数学教学的充分整合、有机融合、无限契合，既顺应时代发展潮流，又符合小学数学教学发展导向。因此，教师在实现信息技术与小学数学整合的过程中，应该以学生实际和知识特点为基础，积极开展研究和探索，并竭力创设条件，搭建平台，提供机遇，让学生在信息技术的辅助下、驱动下，深入学习数学知识，切实提升数学素养，使得信息技术更好服务于小学数学教学发展，更好作用于学生数学素养塑造。
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