洪英栋
晋江市英林中心小学 362256
摘要：小学数学教师有目的、有计划的引导学生展开小组的合作学习，不干扰学生的学习活动，而是观察他们的课堂表现，实施鼓励性的教学语言，促进他们小组合作水平的提升。课堂完全以生为本，让他们在畅所欲言的平台上自信表现，因材施教能够取得良好效果，也更利于数学教育可持续发展目标的实现。学生爱上小组合作，学习能力得到了很大程度的提高，数学课程更有魅力，才可以培育出越来越多的优秀人才。对此，笔者简单做了如下阐述。
关键词：小学课堂教学；小组合作学习；应用
前言：通过合理运用小组合作学习方法，能全面提高学生对小学数学知识的理解，深入分析问题，研究解决日常生活中遇到的问题，提高学生的学习能力和合作学习能力。但是小学阶段的合作学习并不是万能的，它包含了很多内容。对于当前小学数学课堂教学而言，还存在一些相应的问题，要逐步提高科学教学水平，合理把握教学时机，通过综合控制，重视学生的合作反馈，深入了解学生在小组合作学习中遇到的问题，最终鞥能够实现综合学习效率的有效提升。
1小学数学课堂教学中应用小组合作学习存在的问题
1.1忽略学生个体发展
对于小学生来说，有的学生自身比较聪明，因此对知识的学习和认知较为充分。在进行小组合作学习的时候，聪明的学生自然比较容易展现出自身的优点，因此比较容易得到教师的注意。对于比较笨的孩子，自然容易被教师忽视。再加上小组合作学习方式较为统一，不同小组中的优秀学生才能得到教师的注意，容易出现学生自身个体发展的影响。
1.2合作内容选取不当
教师在小学数学课堂教学中的作用是巨大的，在进行日常课堂教学的时候，虽然学习的时间比较短，但是教学的知识却很多。因此在进行课堂小组合作教学的时候，必须要选择合适的教学内容，实现综合性的课堂讲解，提高学生学习的参与度，逐步认识到课堂小组合作学习的重要作用。
1.3学生主动参与性低
小学生基于年龄段特点，意识还不完善，所以对事物的认知水平较差。另外，家长对学生普遍比较青睐，所以学生自身的监督意识不强。很多小学生在日常学习中，不能充分利用小组学习系统，只能将小学合作学习作为学生之间的交流。大多数时候，小学数学小组合作学习方法比较被动，无法发挥其自身的重要作用。
1.4教学中太过重视形式
当前时期，随着新课标的提出，我国的小学数学正在进行全面的课程改革。一些教育工作者正在进行教学方法的转换，虽然小组合作学习方式比较常用，但是教学中出现的问题也比较多。一些教师在教学中大量的运用小组教学方法，但是并没有进行全面的综合规划和管理，导致学习的时机把握较差，并没有进行全面的学后问题反馈，导致学生的日常学习效率较低。
2小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用
2.1科学分组，参与合作
数学课堂学习小组的分配情况直接影响到学生们的学习质量，这一点毋庸置疑。教师进行科学分组，必须考虑不同学生的认知特点、理解能力、平时行为、兴趣爱好等，确保每个小组中不仅有优等生和中等生，也有后进生与学困生，始终强调“优势互补”，对于孩子们数学素养的全面发展来说非常有利。另外注意：部分小学生学习数学知识的能力有限，直接参与小组活动的话，这些学生就会跟不上整体进度，甚至衍生出严重的抵触情绪。教师最好在分组的同时主动询问学生的不同意见，确定他们的能力水平，保证每名学生都有兴趣进行小组的合作探究，集中注意力完成学习任务，从而实现数学思维的充分活跃。
如，在教授北师大版教材《混合运算》内容时，根据考试成绩、平时表现和个人能力将学生分为不同的学习小组。
还专门提出了不同难度的学习要求，要求学生互帮互助，鼓励他们提出质疑，理解能力强的学生带领理解能力弱的学生一起学习，小组合作完成学习任务的速度虽然不是非常快，但是整体质量就很高。我还观察到，平时认知态度消极的学生在本节课中表现的十分主动，同组之间沟通交流，学习活动充满乐趣，通过询问不同学生的实际感受，基本确定了他们不仅喜欢这种方式，而且认知经验的积累更加丰富。科学分组原则的渗透意义重大，小学数学教学工作一定可以走向新的成功。
2.2小组竞争，有效学习
小组的合作该有一定的竞争，努力营造出良好的竞争氛围，旨在降低学生的合作学习难度，并且增加他们的小组合作热情。我们数学教师可以根据不同的教学内容，设定不同的教学目标，给予小学生更多的竞争机会；或者利用提问教学法、多媒体教学法等，大大提升孩子们自我表现的勇气，尝试采纳基层意见，从而做到有的放矢，这样一来，当小学生真正体会到小组合作的乐趣所在，他们具备更强的竞争优势，会在个性化发展的道路上走得一帆风顺。
比如，讲授北师大版数学教材《对称、平移与旋转》相关内容的时候，我先以小组合作竞争的方式引导学生们有效学习。然后表扬小组讨论异常积极的学生，奖励学习任务完成效率更高的小组。促使学生之间相互竞争，这种竞争是正向的，多角度渗透素质教育。期间有的学生提出质疑，我特意做了点拨指导，逐渐脱离老师的帮助，小学生才能适应合作竞争发展，相信，他们会更加自信地迎接未来生活、工作中面临着的新的挑战。
2.3多元评价，以评促学
为了达到以评促学的目的，应渗透“多元化”的教学评价。小学数学教师对学生合作学习的评价可以促进其小组合作学习能力的全面发展。学生互相评价，发现自己的不足。合作学习已经上升到一个新的高度。更多功能的充分发挥，也有利于孩子团队合作和创新意识的提高。
如，在教授北京师范大学出版的《图形旋转》教材时，教师激发了学生小组合作学习的兴趣，把课堂还给了学生。总之，我们应该实施有效的评价，力求公平公正，决不打击任何学生的学习信心。课堂上的物质奖励最好能给学生带来惊喜。这样，他们也期待着后续的教学活动。在学生互动和自我评价的过程中，教师可以扮演“监督者”的角色。学生可以指出别人的缺点，改善自己的缺点；认真听取他人意见，不断提高处理分歧的能力。小组中的榜样力量往往很强，支持其他学生不断挑战自我、提高自我，小组内的评价产生了更友好的声音，促进儿童身心健康成长，小学数学课堂小组合作学习，师生评价更有效，如果我们继续朝这个方向发展，数学教育将收获意想不到的惊喜。
结束语：
总体而言，小学数学教师需要应用小组合作学习方式在课堂中开展教学活动，通过小组合作学习，帮助学生成功营造良好的学习氛围，有效的激发学生对数学的学习兴趣，提升课堂教学效果和效率。与此同时，在小组合作学习中，学生们可以敞开心扉，将自己的想法都表达出来，这样彼此间也可以有效的进行交流和学习，有效拉进了学生和学生间，师生间的距离。另外，老师也可以针对教学内容设置一定的课题讨论活动，使学生在探讨中能够将自身思辨能力进行提升，进而有助于良好学习习惯和学习方式的培养，使学生更好的掌握数学知识，最终实现数学课堂教学效率和质量的提升
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