郭成膨
扶绥县岜盆乡初级中学 广西崇左 532102
摘要：在目前的初中化学课程中培养核心素养是教学重点，而实验教学是让学生感受化学知识，进行探究学习的主要方式。针对化学素养的培养，实验教学的形式和内容上需要进行优化，以探究氛围、分步探索、理论分析、生活应用为具体的策略，以此保证知识的有效理解认识，并在实验过程中有思维的参与和思想的建立，从而实现核心素养的有效培养。本文简述了化学核心素养的内容，并提出了以素养为核心的初中实验教学优化策略。
关键词:核心素养；初中化学；实验教学；
前言:实验教学能够让学科教学更为形象，将理论知识变成可见、可观测的内容，这能推动自主学习的进行，并促进思维和思想的提升。在初中化学课程中，实验教学的质量关系到学生化学知识的理解，是课程知识与实践体会进行紧密联系的主要方法。但是在实际的教学过程中，实验教学存在机械化的问题，缺乏对学生参与性的考虑，教学开展也没有核心素养的渗透，让实验教学只是演示，缺乏学习思维的带动和素养的培养，需要进行策略上的优化。
一、化学学科核心素养的概述
核心素养是新课改逐渐深入下的全新教育目标，注重理论知识学习下能力和品格的提升，其中化学学科素养包含文化基础上的宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想，是化学学科知识的认识；自主发展上的证据推理与模型认知、科学探究与创新意识，是化学学科的思维和思想结构；社会参与上的科学净胜与社会责任，是化学学习下的思想内化。从化学学科核心素养的内容可以看出，要想让学生有素养的养成，需要有知识的深度认识，学习理解的参与和知识应用的延伸。所以在化学实验教学中要将学生作为主体进行设计，以此保证学科素养培养的有效性，推动学生在学习中的全面发展[1]。
二、以核心素养为核心的初中化学实验教学策略
（一）建立探究氛围，激发创新思维
在新课改的背景下，实验教学的开展要注重学生主体性的发挥，让其能够参与实验探究，进行证据推理，以此就能实现创新思维的培养，并在探究学习的过程有化学知识认知的素养形成，建立化学思维结构。探究氛围的建立需要让学生参与到实验的化学验证和推理当中，改变以往单一性的介绍实验方式[2]。比如在《制取氧气》的实验教学中，应充分考虑学生的差异性，在方式上对学生的主动参与进行鼓励，并设置实验探究的留白，以此让学生在实验教学中能够有自我认识的表达、问题的提升，可以从中感受和认识实验中的化学现象和物质变化。
这样实验教学中就能让学生有宏观和微观的综合认识，也有探究意识和创新能力的成长。
（二）分步实验内容，保证深度思考
初中生的化学课程学习能力存在较大的差异，对于知识的理解程度显现了较大的不同，很多学生在实验教学中处于被动接受的地位，没有主动思考的空间。鉴于此，教师要设计分步实验内容，将化学实验分成准备、观察、联系、总结四个阶段，保证学生能够有深度思考，既提高实验教学效果，也能让核心素养下的能力在此过程中得以形成。比如在《氧气在空气中燃烧》的演示实验中，先介绍实验的器材和内容，并组织学生做实验内容的猜想，让理论知识与实验现象有所结合，然后做实验演示，让学生观察氧气燃烧的现象，与学生做讨论互动，分析现象的原因，之后再做理论知识与实验内容的联系，推动探究性地思考，完善对实验的理解认识，最后针对实验内容和所得知识做总结，完成实验教学下的知识教学和思维培养。
（三）注重理论结合，促进思想养成
实验教学是一个以化学现象为核心的教学方式，在核心素养的渗透下需要注重实验与理论的结合，以使学生有化学思想的养成。比如平衡思想、变化观念、模型认知等都需要抽象理论与化学实验内容的有效结合[3]。以《二氧化碳的制取》实验教学为例，应将实验的模型认知、化学方程式、平衡思想等都渗透到过程中，让学生能够根据感受进行思考探索，以此来完成化学思维的培养，提高学生的参与性。
（四）引入生活元素，培养责任意识
责任意识素养在实验教学中的落实主要以生活元素的引入为方法，以生活问题引导学生思考探究，以实验知识应用做思想延伸，从而使化学学习能够有应用型的方法建立，培养正确的化学学科学习意识。同时在化学实验过程中要注重绿色思想的渗透，让学生能够有环保意识的成长，正确的应用化学知识，看待化学学科，以此可以促进社会责任意识的形成。
结论：总而言之，初中化学实验教学中的素养培养优化要从学生的个人思想认识出发，把握核心内容和形式在实验中的落实，以具体的教学引导保证学生的自主学习，从而实现核心素养的有效培养。而在具体的教学策略优化上要注重素养能力和思想的实践，让其与化学实验过程进行融合，以此保证知识教学和素养培养的高效结合，提高教学质量。
参考文献:
[1]韩志成.在初中化学实验教学中提高学生素养[J].教育革新,2020(06):28.
[2]李小燕.核心素养下如何优化初中化学演示实验教学[J].科技资讯,2020,18(15):221+223.
[3]黄海云.基于深度学习的初中化学实验教学探究[J].江苏教育研究,2020(14):57-59.