朱桂丽
建水县临安镇第一小学? 云南红河 ?654399
摘要：在一年级语文教学的过程当中，口语交际教学环节占据着及其重要的地位。一年级小学生的语言表达能力尚未成熟，在交际过程中往往会出现词不达意、用词不当的情况。本文从一年级语文口语交际的教学现状出发，对如何有效提高口语交际教学成效展开了策略探究。
关键词：一年级语文；口语交际；现状；有效策略
拥有一个良好的口语交际水平，有助于将自己的意见想法清楚明了的传达给别人，口语交际能力的培养俨然已经成为了当前教育环境下的重要课题。在一年级语文口语交际部分进行教学时，要从问题根源出发，创新教学情境，合理制定机制，全面提升学生的口语交际能力。
一、一年级语文口语交际部分的教学现状
在一年级的语文教学过程当中，虽然学校与教师具有培养学生口语交际能力的意识，并且会相应的开展相关活动去加以实践。但是在口语交际部分的教学仍然面临着许多问题，教学策略仍然不理想。一年级小学生大多根据教材上的口语交际内容进行学习，由于教材的内容较为单调乏味，导致学生学习的积极性不高。另外，一些学校对于口语交际部分的教学重视程度不够，导致教学对象、教学目的有所偏差，降低了口语交际教学的成效。其次，教师们的授课方式比较传统机械，无法满足当前教育形式下教育发展的实际需求，课堂氛围不够活跃积极，过于死板乏味。最后，在对学生的口语交际水平进行评判时，大多是由老师完成对学生的评价，学生在其中的参与度不高，这种不科学、不严谨、不完善、不合理的评价制度使学生的实际口语交际水平得不到正确认识，口语交际的教学得不到进一步发展。
二、一年级语文口语交际部分的有效教学策略
（一）根据课本口语交际部分的内容，创设良好的教学情境
一年级的小学生在对各种事物的认知方面具有强烈的求知欲望，他们对新鲜的事物带有强烈的兴趣性、直观性以及感情色彩，但同时他们的注意力也不够集中，自我管理意识较差。因此，为了让他们在口语交际部分学习的注意力能够更加持久，教师要在课本口语交际部分内容的基础上，充分利用他们强烈的好奇心理，搭建具有良好氛围的教学情境，提高他们的学习积极性，满足他们的心理需求，提高交际能力。
在学习《一起做游戏》这一部分时，教师可以在课堂教学开始前提问学生：“大家平常最喜欢做的小游戏有哪些呢？”同学们踊跃回答完自己最喜爱的游戏后，教师可以选取一些合适的小游戏，通过多媒体视频播放的形式介绍游戏的规则。例如选取的是萝卜蹲的游戏，教师可以将全班同学分成小组，以小组的形式开展游戏。在游戏进行过程中，教师要充当裁判员的角色，对游戏加以指挥，保证游戏的规范性合理性。游戏结束后，为了凸显学生的主体地位，教师可以提问：“大家脑袋里还有其他可以开展的小游戏吗？”通过鼓励学生积极发言的形式，有助于学生在回答问题之时提高自己的表达能力。在这种游戏化的口语交际教学中，可以增强学生的体验感，从而激发学生学习口语交际的兴趣。
（二）挖掘生活素材，创建生活化情境教学氛围
口语交际在日常生活中处处有所体现，所以在一年级语文口语交际部分进行教学时，教师要留心观察生活中的口语交际细节，为学生创建一个具有生活化气息的教学情境，在口语交际与生活案例有效融合的基础上，引导学生在此教学情境中进行口语交际的学习锻炼，帮助学生获得具有生活气息的口语交际运用技巧。
比如，在对一年级下册《打电话》这一内容进行教学时，教师可以挖掘生活中学生相约出去打篮球的口语交际素材，并组织学生在其中扮演家长和学生的角色。两个学生站在讲台上，学生A拿起电话拨打号码，接通后说道：“您好，是××同学家里吗，我是学生A。”学生B说道：“我是××同学的妈妈，他出去旅游了，请问你有什么事吗？”学生A说：“阿姨您好，我想约他出去打篮球，请问他大概什么时候回来呢？您能帮我转达一下吗？”学生B说：“他大概后天回来，没问题，我会进行转达，等他回来后我会打电话通知你。”学生A说：“好的！谢谢阿姨，阿姨再见！”这样一个简单的打电话过程是一例具有生活气息的口语交际教学示范，学生通过生活化的情境教学，不仅清楚的传达出打电话的目的，也学会了交际时应当运用的礼貌用语，于生活化教学中直观的传达出了口语交际真实情境，增强了学生的口语交际水平。
（三）制定合理评价机制，提升学生自信心
在对一年级学生进行口语交际教学时，合理的评价机制可以有效提高学生学习的积极性，提高口语交际活动的参与度，增强他们的口语交际能力。教师首先可以制定相关的鼓励褒奖机制，学生在进行完口语交际活动的训练后，教师要及时给予鼓励和支持，使学生切身感受到老师的关怀与信任。科学合理的评价机制，可以提升学生的自信心，敢于在课堂上发表自己的见解看法，使课堂氛围变得更加活跃积极。同学之间的评价机制，可以在交流沟通之中取长补短，取得共同进步，有助于集中学生们的学习专注度。
在对《老鼠嫁妆》这个看图讲故事的口语交际部分进行学习时，教师首先不要给出正确的答案，应将学生分成几个学习小组后，组织小组代表进行回答发言，并鼓励其他的小组人员对别人的回答进行评价。注意在评价的过程当中，要求学生的评价发言要吐字清晰、逻辑合理、不带有辱骂性的语言。互评结束后再组织学生自评，学生轮流上台讲解自己的看图故事好在哪里，自己故事的主题思想是什么，这样不仅能够帮助学生对自己的口语交际水平有一个正确的认识，还能够在弥补自身不足的同时掌握正确的提高口语交际水平的方法。
结语：
口语交际部分的策略研究是语文教学中不可或缺的重要一环，学校与教师要意识到培养口语交际能力的重要性，立足于教育发展需求与学生掌握情况，制定合理的教学策略，创设良好的课堂氛围与环境，于互动之中、生活之间保障学生口语交际水平的发展进步。
参考文献：
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作者信息：朱桂丽，女（1979.1），彝族，云南省红河州建水县，本科，建水县第一小学，教师；研究方向：小学语文；