马菊红
西藏山南市第一高级中学 856000
摘要：新课标指出，普通高中化学课程是落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体，化学课程对于科学文化的传承和高素质人才的培养具有不可替代的作用。新课标要求高中化学教学以学生素养为本，倡导真实问题情境的创设，促进学生学习方式的转变。本文以情境教学的涵义概述为出发点，研究情境教学在化学教育中的运用，并对西藏高中化学教学中情境教学的开展和实施提出若干建议。
关键词：情境教学；高中化学；运用分析；教学方式
高中化学旨在培养学生核心素养，而化学学科核心素养是学生必备的科学素养，是学生终身学习和发展的重要基础，化学课的重要性不言而喻。高中化学教师需要深入理解高中化学课程发展的实际需要，探究和尝试适合本地学生的高效化学课堂。情境教学是新课改后出现的全新的教学方式，情境教学通过教学内容的结构化设计，为学生搭建和营造情境氛围，让学生在特定的情境中参与化学知识的学习，潜移默化中理解和掌握化学知识，还能拓展学生的化学思维，助其形成严谨的思维逻辑。
一、情境教学概述
情境教学模式的运用可以有效提升课堂教学效率，极易受到广大教师和学生的喜爱。情境教学具体是指教师在教学过程中有目的地创设多样化的情感活动或真实还原教学情景，构建轻松、愉快的课堂氛围，使学生快速融入课堂教学中，从而提升教学效率。情境教学主要是利用教师构建出的学习情境激发学生的学习热情，使学生主动参与到学习过程中进行知识探究。情境教学模式出现后被广泛应用于各学科教学，并取得了良好的教学效果。高中化学教材必修一第一章涉及到大量的实验操作和抽象的新概念，很容易让学生一开始就觉得化学难学，因而产生对化学学科的畏难情绪。高中化学教师通过合理构建，在教学过程中营造知识点相关的情境内容，可以降低学生学习化学知识的难度，调动学生参与学习的热情，使学生在理论学习的过程中能灵活使用化学知识，从而帮助学生拓展化学思维，树立学习自信，形成自主探究的能力。由此可见，情境教学能很好的帮助学生理解学习内容，比较适合我区高中化学教学，重视情景教学模式对提升课堂效率的重要作用，可切实提升我区高中化学教学效果。
二、情境教学在西藏高中化学教育中的运用
1、提高实验课情境教学在我区化学教学中的比重
化学是一门以实验为主的自然科学，实验课在化学教学内容中占了非常大的比重，好的实验课不仅可以让学生对化学知识有深刻透彻的理解，还可以培养学生的观察能力、分析能力、探究问题和得出结论的能力，从而培养出学生良好的科学核心素养。我区在教育方面一直强调化学教学必须开足够的实验课，以此拓展我区学生的思维和视野，培养我区学生良好的科学核心素养，实现教学预期。
以化学必修一第一章实验《粗盐的的分离和提纯》为例，我区化学授课前教师先创设实验情境。
实验情境：某工厂由于操作不慎使食盐中混入泥沙，将学生各小组设为生产小组。
要求：（1）每个小组长带领组员通过讨论给出除去泥沙，获得纯净食盐晶体的方案；（2）进行实验，验证方案；（3）小组讨论和总结实验情况，填写实验报告；（4）每个组安排一名成员介绍本组在方案和操作中遇见的问题、实验情况和结果；（5）推选出最优方案和最佳操作小组，评选为优秀。
通过这样一个实验情境的创设，去解决教师用“画实验”、“ 讲实验”进行实验课的枯燥和抽象性，也解决学生一进实验室就无头无序、乱成一团的状况，让学生在教师构建的情境中有序去完成学习任务，可以达到较好的预期效果。
2、将社会生活现象创设在我区化学教学情境中
社会生活中有很多现象与化学知识相关，将社会生活元素创设在化学教学情境中，能增强我区学生对化学知识的熟悉感，便于理解记忆，还有助于理论联系实际，让枯燥的书本知识鲜活起来，发挥其实用性。例如，高中化学必修一第一章《物质的量及其应用》这一节的知识点抽象难懂，若老师直接讲概念，学生需要一个较长的学习过程才能逐步建立知识模型，接受概念的真正含义，所以创设一个合理的情境来降低我区学生学习该知识点的的难度是十分有必要的。我们可以创设如下教学情境：
教学情境：（1）教师让不同的学生表演去买馒头、大米、书时怎样和商家交流；（2）学生分别介绍自己买的东西由哪些物质构成、物质又由哪些粒子构成；（3）让学生讨论表示物体数量的几个、几千克、几本这些单位用来表达微观的分子、原子、离子等行不行，如果不行，该怎么解决。（4）引入“物质的量”及其单位，让几名学生用物质的量来表达构成物质的微观粒子，例如2摩尔氧气分子、3摩尔氢原子等，其他学生通过教材内容来评价这几名学生的表达正误；（5）和学生总结该物理量在使用中需要注意的问题，让大量学生扮演顾客去购买用物质的量表达的自己能想到的微观粒子。
通过创设该教学情境，学生对“物质的量”这个物理量表达什么，怎么计量有了深刻印象，建立了概念模型，再引出这节课其它的知识便水到渠成。
3、通过具体事物、设问等构建教学情境
化学教师还可利用与教学内容相关的事物创建教学情境，学生通过直观的视觉体验，能对物体的外在体征和气味建立初步的认知，有助于缩短教学时间。物体展示还能拓展学生的思路，使其产生联想，更好地理解抽象知识。
可将事物的特点隐藏起来，通过一定的设问启发吸引学生关注。设问的挑战性与高中生的性格特点相符，能吸引学生积极参与。例如，在进行二氧化硫的教学时，设置问题 “为什么雪白的草帽戴着戴着自己就变黄了”，问题教学情境的构建可以激发学生的好奇心和关注度，促使学生主动去探究和掌握相关知识。
综上所述，在我区化学教学中多使用情境教学对学生的化学学习来说有很好的启发和帮助作用：一是可以有效降低我区高中学生学习化学知识的难度，树立学生学好化学的自信心，从而充分调动学生学习化学知识的积极性，有效提高课堂教学效果。二是能够让学生在轻松的氛围中主动探索、积极思考，从而培养学生的创新能力，观察、分析问题的能力和动手能力等综合素质能力，切实提升我区高中化学教学对学生学习成长的重要作用。
参考文献
[1]刘霁辉,刘春玲.深度学习视域下高中化学情境教学设计刍议——以“二氧化硫的性质”为例[J].科教文汇(上旬刊),2020(05):145-146.
[2]黄清辉,张贤金,吴新建.高中化学课堂教学情境创设的实践与探索[J].中小学实验与装备,2019,29(04):177-179.