吕道辉
隆昌市普润镇普光小学
摘要：在小学数学学科中，应用题是学生学习的难点，也是教师教学的重难点。因此在实际应用题教学中还存在一些问题导致教学有效性得不到提高，基于此，本文就对应用题教学问题与优化策略进行了深入分析与讨论，希望能够为小学数学教师教学提供帮助。
关键词：小学数学；应用题；问题；策略
1 现阶段小学数学应用题现状
小学应用题教学现状从当前的小学应用题教学现状来看，存在这样一些问题。如，教师与学生的活动在小学数学学科中，应用题是学生学习的难点，也是教师教学的重难点。因此在实际应用题教学中还存在一些问题导致教学有效性得不到提高，基于此，本文就对应用题教学问题与优化策略进行了深入分析与讨论，希望能够为小学数学教师教学提供帮助。方式比较单一，新课改所要强调的就是以学生为本展开教学，学生是课堂教学的主体，教师是引导者。而在应用题教学中，师生之间的互动似乎比较缺乏。教师一味地讲解，而学生则是被动的聆听，这一传统的应用题教学模式，实际上无法激活学生的思路以及他们的积极性。另外，传统教学模式下，应用题在解题能力方面存在局限性。由于应用题的题目与生活的联系不够紧密，导致了学生在解决这些应用题时会感到比较枯涩，存在难度，不利于提升应用题教学水平。有的教师的教学模式是以灌输形式为主，学生的主体性得不到发挥， 他们在掌握应用题的能力方面就显得尤为不足。
2 小学数学应用题教学策略的优化方式
2.1 教师更新观念，科学开展教学
在新课改以及素质教育理念的渗透下，教师需要结合学生的认知水平以及他们的身心发展规律，并结合教学内容进行灵活的设计以及创新教学形式。为了达到一定的教学目标，教师所采取针对性的灵活教学措施称之为教学策略。面对应用题教学，教师要根据教学计划，结合学生的实际认知水平以及身心特点，做到教学模式、方法以及原则的灵活应用。在应用题教学中，教师要清晰地认识到这一教学与其他定理等数学教学是有本质区别的，是集算式、计算、数学表征为一体的解决具体问题的教学。因此，教师在进行教学时不能流于形式，教学要建立在灵活多样的方式和方法上，尽量能够与学生的认知相符，与学生的生活经验与阅历相符，从而让学生能够最快速度地理解和认同所提供的题型。
在兴趣被点燃后，学生接受和解决问题的动机强烈，从而为学生自主解决问题铺垫好道路。同时，让学生切身感受到，解决数学问题是为了最终在现实生活中灵活地解决类似问题，从而切实提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
2.2 激发学生应用题学习兴趣
小学阶段的很多学生都认为应用题很难学也很难拿到分。
因为，应用题有很多的文字叙述，对于学生来说，他们的语言运用能力以及对于文字的理解能力还不是很强，有的时候会读不懂题目所要表达的意思，有的时候甚至会误解题目的意思。因此，在一套数学试卷上，应用题往往是学生失分最多的题目。久而久之，学生就会对应用题产生畏惧甚至是厌倦的情绪，这非常不利于他们对于应用题的学习与解答。这就要求小学数学教师在应用题的教学中要想办法帮助学生克服畏惧的心理，激发他们对于应用题学习的兴趣，这样有助于提高他们对于应用题的理解与解答。
例如，在这样一道应用题中：小明同学今天早上启程出发从甲地到乙地，等到中午的时候已经行驶了全程的三分之二，这时候小明同学距离中点的位置有16.5千米远，请同学们回答甲乙两地相距多少千米？教师在为学生讲解这个问题的解答过程的时候，首先根据题目的已知条件，在黑板上画一条线段，在线段的一端标注甲地，在线段的另一端标注乙地，在中间的位置标注一个点代表中点，又将线段均分为三份，分别标注三个点，在距离甲地两个点的位置，标注了三分之二即现在所在的位置。现在 ，题目上的已知条件都在图上标注了出来，通过直观的图形，学生能够更加容易地理解题目的意思，从而明白应用题其实也没有自己想象的那么难，有助于激发他们的学习兴趣。
2.3 结合实际生活教学
课本上的应用题有些对于学生来说很难理解，但是如果将应用题与实际生活联系起来，学生就能够更好地去理解应用题的意思，提高应用题解答的正确率。因此，这就要求小学数学教师在讲解应用题的时候，努力帮助学生回忆现实生活中的场景，将应用题的教学与实际生活中的事件紧密地联系起来，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性与主动性，有助于提高课堂教学的效率。
例如，教师在讲解“连减应用题”的时候，教师用实际生活中的一些例子来为学生讲解。教师为学生设计了这样一个题目：同学们看现在讲桌上的粉笔盒里面一共有15根完整的粉笔，如果不同学科的科任老师在每节课都会用去两根完整的粉笔，那么等到今天放学的时候，粉笔盒中应该还剩下多少根粉笔呢？学生首先想到一天一共有四节课，每节课都会用去两根粉笔，那么用一共的粉笔数减去用过的粉笔就是放学的时候实际剩下的粉笔数目。因此，学生都会做了，就是用“20-2-2-2-2=12”等到今天放学的时候，粉笔盒里面应该还剩下十二只粉笔。这样的现实生活中的应用题，学生可以直观地看到题目中出现的物品“粉笔”，因此能够更加容易地去理解题目的意思，有助于他们对于连减应用题的学习与解答，从而有助于提高课堂的教学效率。
3 结束语
综上所述，在应用题教学过程中，教师需要明确教学现状，发现教学中存在的问题，然后分析问题，从根源解决问题，优化课堂教学，为学生提供高质量的应用题教学，让学生能够在其中获得学习能力的提高。
参考文献：
[1]苟占文.小学数学应用题教学探析[J].科教导刊(下旬),2020(04):154-155.
[2]秦玉珪.小学数学应用题高效教学策略研究[J].才智,2020(09):196.