刘蓉
安徽省芜湖市南陵县籍山镇中心小学 安徽省芜湖市 241300
两千多年前，孔子就提出过“知之者不如好之者”。两千多年后，人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”浓厚兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去学习。可见，兴趣是影响学习活动效率的一个重要的心理因素。
从教育心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，学生对学习有兴趣，思维活动是最积极最有效的，学习就能取得事半功倍的效果。因此，培养学生学习数学的兴趣，是小学数学教学任务之一。特别是低年级学生对学习目的、任务，尚未树立起明确的认识，全凭好奇心和新鲜感。他们的学习欲望往往是从兴趣中产生的。他们乐于在轻松愉快的气氛中学习知识。根据他们的思维特征，教师应努力创设新奇、新异、新颖的情境，注意激发和培养学习数学的兴趣，使直接兴趣转化为学习的间接兴趣。下面笔者在激发学生兴趣这一点上，浅谈几点体会。
一、让故事为数学教学服务
故事并不是语文课的专利，在数学教育活动中，我们也可以选择或创编一些简短的小故事，来激发低年级学生的学习积极性，使他们学得轻松、愉快。教学计算时如果一味平铺直叙的去讲，只为追求计算结果而反复训练，必然使他们觉得疲劳乏味，是达不到良好的效果的。托尔斯泰说过： “成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在“连加、连减”的教学中，笔者自编唐僧的三个徒弟帮农夫搬西瓜的小故事引导学生进行连加、连减的计算，使得孩子们不再认为数学是枯燥无味的，让他们体会到数学是小学阶段最有趣的科学。它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关，收到较好的教学效果。
二、让学生在“玩”中学、在做中学
小学数学新课程标准指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者，指导者和参与者。在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。教师可通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近生活、贴近实际，培养学生思维的自主性。
1、游戏激趣。让学生在游戏中学知识，既符合小学生的年龄特征，又符合他们的认知规律。如，在“对称图形”的教学中，教师刚出示了一张脸部图片，学生们立刻指出没画眼睛，“对了，今天我们来玩蒙眼贴眼睛的游戏。”同学们争先恐后的想试一试。待一名同学上来蒙上眼睛后，他很快完成了。“歪了!”、“一高一低!”“不一样大!”听到同学的笑声，他连忙解开蒙眼睛的布。原来老师准备了三只眼睛图案，其中一只比另外两只眼睛小一些，因为他眼睛被蒙着，于是拿了一大一小的两只，所以贴歪了。重贴好后，同学们都高兴地鼓起掌来，“两边一样大了!这样才美呀!”“像这样两边一样大小，形状、图案完全相同的就是对称图形。”对低年级学生采用各种游戏进行教学，在教学中突出一个“活”字，学生学的轻松愉快，兴趣浓，学生积极性主动性高，能收到良好的教学效果。
2、实践操作激趣。一节数学课，如果老师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主体地位很难显现出来。如在“克和千克”的教学中，让学生在组内相互掂一掂、称一称自己带来的物品，在自主活动中学生不仅认识了克和千克，而且也学会了1000克＝1千克的换算。这样，在做中学，学习更现自主性。
孩子们实实在在地体会到生活中的数学，切实感受数学与生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。教师的动不等于学生的动，课堂上尽可能让学生的手、脑都动起来，自主地去体验成功。
3、竞赛激趣。在数学教学过程中，有计划、有目的地组织竞赛活动，让数学学习活动尽可能增加竞赛的色彩，是激发学生学习兴趣的有效途径。如，在“角的初步认识”教学中，让学生以小组为单位，找出身边的角，找得角最多的组得一面红旗。学生们争先恐后的发言，这样的活动，让学生学习的自主性得到充分地调动，学生的思维十分活跃，学生的主体地位就完全凸现出来。又如，在复习“百以内的加法和减法”时，也采取以小组为单位，每组以开火车的形式进行口算，用最短的时间算出正确结果的小组每人奖一朵小花。活动中学生们思想集中，不仅训练了口算速度，而且也增强了他们的集体荣誉感。
三、让学生的认知从具体到抽象
人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化的。特别是低年级小学生的思维带有明显的具体性、形象性的特点。因此在教学过程中首先要坚持直观形象这一原则， “直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。如在“线段”的教学时，教者准备了一根跳绳，先请两名学生分别握住跳绳的两头，把跳绳绷直了，然后请一名学生将此时的跳绳画在黑板上，引导同学们观察出跳绳的特点：“有两个把儿、中间是直的”，“同学们，你们知道吗，在数学王国里有一种图形的特点和黑板上跳绳的特点一样。”教者边画边说“这种图形的两头用小竖线表示，这两个小竖线叫端点。这种图形就叫线段。”学生从直观的实物跳绳抽象到线段的特征，在很短的时间内认识了线段并学会画线段。由于直观形象的方法适应了学生的思维特点，唤起了学生的学习兴趣，因而比较好地解决了低年级学生理解力差与教学概念抽象的矛盾，使学生沿着实物一表象一抽象的顺序加深了对概念的理解。
四、用赏识的评价增强兴趣。
赏识教育这个教育规则中的新概念是给予孩子以肯定、承认差异、允许失败，让所有孩子欢乐成长的教育法则，因为它正是基于孩子渴望被赏识的心理而提出的。因此，与传统教育相比，赏识教育更多的是从孩子的角度去看待孩子，更多的是关注孩子心理的需要，也更加顺应我们今天所倡导的素质教育。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。低年级学生年龄小，特别在意来自于老师的奖励和同学们的认可。教学过程中适时的赞赏能增强学生的学习兴趣、学习信心，提高学习效率。如对学生的积极思考、正确的回答点头表示肯定，或者说句鼓励的话“真好”，“真会动脑筋”还可以要求大家鼓掌或插上小红旗等形式，让学生了解自己的学习成效，获得学习成功的情绪体验，从而激发学生的学习积极性。产生进一步学习的愿望。在批改作业时，在书写工整的作业旁画朵红花，在正确的作业后花面小红旗。有的写上“加油!”“相信你会做得更好!”“有进步哟!”等激励语，这样做可以给学生极大鼓舞。对待那些在学习中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。因此，要善于发现学生的闪光点，加以肯定，最大限度的调动学生的积极性，增加学生克服困难的勇气，增添对学习数学的兴趣。总之，数学教学让学生的生活经验走进数学课堂，为学生提供了亲身体验和动手操作的机会，指导学生更好地学习数学。新《课标》给我们明确提出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题。激发对学习数学的兴趣，以及学好数学的愿望，树立学好数学的信心。因此，在数学教学过程中要设法优化课堂结构，创设教学情境，利用愉悦的气氛来感染学生，来激发学生的学习兴趣。老师要教给学生学习方法，使他们运用正确的学习方法，顺利掌握知识，体验成功后的乐趣，增添学习兴趣，使设计的教法符合学生的学法，持之以恒地结合知识进行学习方法的指引和训练，使学生掌握求知的钥匙。