刘姣姣
北京十二中朗悦学校 北京 102401
摘要：小学阶段是学生知识启蒙的关键时期，但是受到疫情的影响，小学数学不得不采取线上教学模式，帮助小学生完成对课本知识的理解。但是受到线上教学的局限性，很多教学工作都无法顺利开展，给教学工作也带来了一定的挑战。这就需要解放思想，充分利用现有资源为学生传授课本中的数学知识，并结合线下教学实际，积极做好创造教育的途径和策略探索，保证教学秩序不受到疫情的影响。
关键词：疫情；小学数学；创造教育
前言：新冠疫情的爆发给教学工作带来了重重困难，在钉钉等直播软件的配合下，为了维护正常的教学秩序，开展了线上教学模式的探索。但是受到空间的限制，一些常规的教学方法并不适用于线上教学，这就需要教师能够结合实际线上教学工作中出现的问题，用新思想和新方法开展小学数学创造教育，确保学生在疫情期间的学习不被耽误。本文总结了线上教学，营造创新环境的特点，并通过对直播软件的合理利用，采用了许多操作性强的教学方法，帮助学生掌握了现阶段的数学知识，有效夯实了学生的创新基础。
1 线上教学，营造创新环境
1.1 生活化情境，点燃创新起点
疫情的持续导致学生的开学时间不断后延，这就给教学工作带来了一定困难，但是随着移动互联网的普及，线上教学在疫情期间得以进行有效的尝试，为学生提供了新型的学习方案。如钉钉软件的使用，通过连麦或者发送评论等方式，实现师生互动、生生互动，对所学知识进行交流分享，还可以布置作业，具有一定的灵活性。由于是线上教学，能够以贴近生活实际的情景进行举例，如京版教材三年级下册第一单元对年月日的认识，可以直接让学生调出手机或者平板中的日历，并与疫情实际相联系，如相关部门要求外地返京人员需要进行为期14天的隔离，小明于某日返京，需要隔离到几号。通过生活化情景设置，能够提升学生的参与度，从而获得良好的教学效果。还可以将教学过程和生活实际相联系，如在认识方向的教学中，就可以给学生出示校园平面图，让学生说一说如果以教学楼为中心不同方向上是什么，如果以校园为中心，校园的四面八方又有哪些标致性建筑物等，从而拉近数学与生活的距离，提高学生接受新知识的能力[1]。
1.2 操作性体验，夯实创新基础
小学生正处于身心发展的关键时期，有着强烈的好奇心，这就需要教师在教学阶段充分认识到好奇心对学生学习的驱动作用，如在进行乘法的教学中，教师要让学生充分利用已有学具或者玩具，开展教学工作。三年级下册在认识几分之一的时候，可以让学生在屏幕那端准备好一张长方形纸，要求学生可以折一折或画一画，在纸上找到四分之一这个分数。在动手操作的过程中学生会呈现出不同的方法，可将作品拍照到评论区与大家分享，或通过连麦的方式进行介绍。通过分享交流，学生掌握了探寻四分之一的不同方法，拓宽了思路，最重要的是理解了分数的本质，即把单位一平均分成4份，其中的一份是这张纸的四分之一。通过对教学内容的合理设计，充分利用线上教学优势，让学生自己寻找生活中的数学知识，提升知识学习的操作性体验，夯实创新基础让学生能够以喜闻乐见的方式获得对小学数学的深刻理解。让学生在日常活动中获得学习的经验和方法，而这些经验和方法正是日后创新的基础[2]。
1.3 多解类习题，创造创新条件
线上教学工作不仅仅是将数学知识点传授给学生，更要让学生学会灵活应用，只有这样才能够彻底掌握学到的知识。如在进行长方形和正方形的面积这一单元教学过程中，在学生对相关知识进行了学习之后，为了能够让学生更加灵活的运用知识，可以设计一些开放性的多解类习题，鼓励学生进行创新性思维。如用4个长6厘米宽2厘米的长方形，在不重叠的情况下组成一个新的长方形，可以有几种组合方式。
可以让同学画出示意图，并计算其周长和面积。也可以让学生用剪刀剪下相同的长方形，通过实际操作，从而获得对长方形面积和周长的认知。教师也可以在习题讲解阶段，列举各种情形下的拼接方式，给提供不同方法的学生给予一定表扬，激发学生的求知和学习欲望。因此，针对日常线上教学中出现的知识点，教师需要多思考、多组织学生开展多解类习题的学习，帮助学生理解知识的运用技巧。通过一题多解类题目，能够拓宽学生思维的广度和灵活度，培养学生的创新思维和求异思维，从而提升创新能力[3]。
2 线下实践、提升创新能力
2.1 布置线下作业，做好后期验收
线上教学工作虽然能够取得一定的进展，但是由于时间相对有限，并不能够让学生对所学知识进行灵活的掌握，这就需要为学生精心布置一定的线下作业，让学生能够独立完成学习任务，从而帮助学生对数学知识有着较为深入的了解和运用。如在认识小数的学习中，教师除了在线上教学阶段，带领学生理解小数的意义以外，还可以让学生在线下自己寻找生活中用到的小数。虽然学生由于疫情的原因不能够经常外出，但是生活场景中，处处有小数的身影。通过小学生的眼睛对家庭生活进行观察，也可以向家中长辈进行请教，通过这种方式让学生感受到小数在生活中的运用实例，进而能够有效掌握小数的一般知识。教师还要在下次的线上教学中做好对学生线下学习的验收工作，可以让学生之间进行相互交流，提升对数学知识的认识。也可以通过拍照、录语音或发视频的方式对学生的线下学习成果进行验收，确保学生能够真正的学到知识。教师还要对学生的作业进行准确验收，对学生学习情况和知识掌握情况进行评估，必要情况下可以寻求家长的协助，家校共育，共同完成对学生学习情况的监管工作。
2.2 鼓励创新，正确评价学生的线下作业
小学生的思想正是处于高速发展的关键时期，该时期的学生拥有强烈的好奇心，对知识充满了渴求，但是受到个体认知的差异，学生在处理同一问题的时候往往会有不同的解题思路和方法，这就需要教师能够给予学生正确的引导，帮助学生认识事物的发展规律，进而获得丰富的知识和体验。如在进行长正方形面积的教学过程中，让学生寻找生活中长方形并尝试计算出其面积，不少学生都选择了测量自己书桌，然后进行视频录制上传，部分学生的书桌表面是不规则的长方形，边长部分具有一定的弧度，有些学生为了能够准确得到长方形的面积，就自制了一个平面图，并划分了几个区域分别采用不同的方法进行测量，最终得到了近似面积。学生在解决问题的过程中灵活运用课上所学，并在所学基础上有发挥和创造。这本身就是一件值得肯定的事情，通过对学生作业的合理评价，并提出相应的改进方案，能够在很大程度上提升学生的创新思维，灵活掌握小学阶段的数学知识[4]。
结束语
总之，在进行线上教学中，教师要利用不同的教学方法，创造生活化情境，点燃学生的创新起点，充分利用多解类习题，拓宽学生思维的广度和灵活度，培养创新思维和求异思维，为学生的创新创造必要条件。线下实践性作业是配合线上所学而精心设计的，是线上学习的一种巩固和延伸，让学生通过拍照、录语音或发视频的方式记录自己的学习进度，正确评价学生的线下作业，鼓励创新，保障学生的学习质量。让学生能够在疫情背景下，足不出户学习到新的数学知识。
参考文献：
[1]张晓瀛, 王宗霞. 因"疫"思变 "英"教生长——新冠疫情背景下的小学英语线上教学设计与实施[J]. 教育科学论坛, 2020(14):78-79.
[2]聂攀. 以情感教育为红线 抓好小学数学教学——小学数学教学实践与思考[J]. 读与写, 2018, 15(30):54-55.
[3]周蓉蓉, 严慧红. 送上"营养餐" 种下"数学梦"——疫情期间数学拓展实验课助力线上教学[J]. 数学学习与研究:教研版, 2020(9):2-3.