李雪芹
辽宁省沈阳市浑南区东陵路小学 110161
摘要：每个小学生都是一个独立的个体，在认知发展、自我成长、数学学习上有着独特气质，迫切诉求，对应的差异性、个性化也更为显著。但是，长期以来，很多教师在开展小学数学教学指导时，往往都是按照固有模式和已有套路组织教学活动，落实教学措施。这种一概而论的教学导向，势必对部分基础不够坚实、意识不够迫切、素质不够完备的学生带来诸多影响，甚至严重制约其成长和发展。而分层差异教学策略的适时引入，则更好解决了这一问题。因此，教师在小学数学教学中实施分层差异教学时，应该在切实关注整体的同时有效兼顾个体，针对不同学生之间存在的差异与不足，确立梯度式教学标准，开展递进式教学指导，落实差异性教学措施，让不同学生在科学分层，差异指导的驱动下，更好学习数学知识，切实激活数学潜能，实现更好发展。
关键词：小学数学；实施；分层差异教学；路径；探析
分层差异教学是基于新课理念下的一种全新教学策略，其侧重强调学生在学习活动中的差异性发展，个性化认知，自主性探究，并要求教师在教学目标设定，教学活动组织，教学内容讲析，教学手段应用上关注学生的个性差异，对学生科学分层、差异指导，以确保每一个学生的学习需要得到充分满足的基础上更好学习知识，逐步提升能力。但是，由于分层差异教学的内涵特别丰富，外延十分宽泛，以致不同教师在具体应用与实践指导时，如果不能科学掌控其实质和内涵，则很难凸显其实效与价值。因此，为了确保分层差异教学的作用得以切实发挥，作用得到充分释放，教师在开展教学指导时，应该以学生实际为基础，以教学内容特性为诱导，就班级学生科学分层，教学活动分类开展，让不同层级的学生在符合自身认知需要的状态下更好学习数学知识，逐步提升数学能力，进而在分层差异教学的驱使与推动下，更好实现自己，发展自己，获得提高，有所进步。
一、注重分层，科学设问
为了确保分层差异教学的作用得以切实发挥，教师必须在科学划分类别、合理构建层级上寻求突破。一是加强对班级学生现状的综合考量。根据不同学生在数学学习中的知识基础、思维现状、认知特性、发展夙愿、学习习惯、态度意识等，将学生划分为A、B、C三个层级，并在教学指导中根据不同层级学生需要和实际，科学设计教学问题，有效开展教学指导。二是加强对分层差异教学的落实渗透。待到学生层级确定稳定后，教师在落实教学措施时，应该尽量凸显出差异性、个性化、针对性，可以让学生通过对自己所在小组确立特殊名称，就不同层级学生开展除数学知识教学之外的心理疏导、励志教育等活动的开展，让不同层级之间学生互相学习、彼此帮扶，互促并进。三是加强对分层教学问题的设计。本着循序渐进、逐步提升、分类推进的原则，尽量凸显出教学问题的针对性、科学性、有效性，使不同问题与每个层级学生发展需要完美契合，进而带动学生在由易到难、由浅到深、由简到繁的问题驱动下，切实增强其学习兴趣，逐步建立其学习自信，更好开掘其数学潜能。
二、分层指导，因材施教
分层差异教学的内涵比较丰富，其既涉及学生课堂学习领域，又可以延展至学生日常生活之中。对教师而言，分层差异教学落实的关键是对于每一个学生实际情况的精准掌控。
因此，教师在落实分层差异教学时，既要关注不同层级学生的学习表现，又要关注每一层级学生的思想情绪变化，进而在充分了解每一个学生实际情况、发展需要的前提下，对不同学生在知识上给予指导，情感上给予关注，精神上给予鼓励，使分层差异教学达到既传授知识又多元育人的目的。一是在教学活动开展上，尽量关注每一个层级学生的认知情况，做到兼顾整体、关注个体，使学生对于投身活动实践、开展活动探索萌生迫切夙愿，以积极的态度、饱满的热情、浓厚的兴趣开启自身差异化数学发展之旅。二是在数学知识引领上，科学处理好延展性与针对性的关系，对于低层级学生尽量以基础夯实、思路梳理、重点落实为主；对中层级学生尽量以分类提升，分层发展为主；对高层级学生尽量以实践应用、拓展延伸为主。让每一个层级的学习任务既有差异性，又有发展性，为每一个学生获得逐步提升而给予保证。
三、分层训练，巩固提升
针对每一个知识点，每一个重难点，教师在完成课堂指导后，应该以分层训练、分层巩固为辅助，使每一个学生在已学知识基础上获得循序渐进式提升和多元全面式发展。首先，在训练设计上，应该切实关注学生对于所学知识内容的掌握情况与具体知识特性，使训练问题与各层级学生实际情况相契合、相一致、相对应，能够真正服务于学生发展，服务于学习提升。其次，在训练指导上，应该充分对接不同学生在训练过程中的表现和情况，尤其对于一些学生所存在的解析谬误、认识误区、分析瓶颈等，教师更要俯下身子和其一起分析原因，找寻对策，进而让学生在刨根溯源中获得思想认识的全面提升与自我发展的有效实现。最后，在训练迁移上，应该根据不同层级学生的达标情况，适当融入一些难度、要求、标准略高于第一次训练的拔高性问题，组织学生开展二次探究、思考、解答，以逐步提升其数学思维与综合素养，让学生的认知空间无限拓展，认知能力持续增强。第四，在训练评价上，应该坚持以激励性、督促性为主，多肯定不同层级学生的优点和亮点，以切实提升学生的发展自信，数学热情，为确保分层差异教学作用有效发挥的给予保证。
四、结论
总之，教师在践行分层差异教学时，应该加强对学生现状的考量和研判，对多元教学活动的组织和开展，并在教学指导、措施践行、目标达成上寻求突破和提升，探寻对策与路径。以推动不同学生在积极参与、分层学习、差异认知中不断提升自身数学能力，更好塑造自身数学素养。同时，教师在凸显分层差异教学效能的过程中，必须切实关注学生的发展需要与认知表现，尤其对不同学生在数学认知中的一些细节性反映、特殊性情况，及时给予关注与重视，切实给予探究与分析，进而让不同学生在因材施教、分层推进、分类指导、差异教学的指引下，以积极态度、浓厚兴趣、饱满热情学生数学知识，获得提升发展。
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