翁慧琪
广东省珠海市香洲区九洲小学 519000
摘要：小学知识简单，老师用所掌握知识的一点点就可以给学生们讲完知识点，但是学生们的理解能力有限，所以老师经常会给学生们在讲题时多说一些知识点，这就会导致一个问题——所讲知识超纲。这就是课堂深度教学的误区之一，老师在讲课时要把握传授知识的多少，了解学生们对知识的理解程度，对于学习程度不同的同学要“区别对待”，规范上课环节的秩序。通过加强对教学深度的理解更好的给学生们传授知识。
关键词：深度教学；误区；策略
前言：深度教学不是一味地贪多、贪快，要在保证质量的前提下进行接下来的教学内容，让学生们收获更多的知识。小学教学中学生们不会问老师一些很难的问题，但是有些问题也会让老师们头疼，到底该不该详细讲述，如果不告诉他们会不会与深度教学的内容产生矛盾。
一、教学内容要因人而异
小学的教材以及练习题通常都是学生们能力允许的范围内，但是有一些学生的数学成绩较好或者在接受一些课外的培训，这就会使他们的知识储备略高于其他同学。在做练习题时这些学生可能会做一些偏难的题型，遇到困难就会向老师求助，如果老师要在全班同学面前讲一遍，一些程度较差的同学是不会理解的，也会打击他们学习的信心。
教学要因人而异，是指在知识讲解方面，老师在讲课时要把课堂上要讲的内容都教给学生们，但是可以根据学生学习情况的不同让学生们掌握不同量的知识。例如：在四年级下册学习鸡兔同笼问题时，可以让程度好的学生掌握解题的三种方法列表法、方程法、算式法；程度适中的学生尽可能掌握后两种方法，程度较差的学生掌握最后一种方法就可以，这样所有弹性都在自己能力基础上通过学习掌握了知识，还会培养学生们的自信心与学习兴趣。这样，老师在让学生们做题时如果有一些难度比较大的题可以让学生们先跳过，完成其他题之后，再写这些题，这是得分效率最高的方法，对于基础较差的同学可以让他们先不要做这些题，等到老师讲过之后在做，这样不仅可以提高他们的听课效率，还可以给他们留下深刻的印象，再次遇到这种题型，他们可能就会做出了。
二、老师注意授课的知识量
小学生的理解能力不足，让他们每天记一点内容，并且不断复习他们会记得很牢固，如果给他们很多知识让他们记住，他们就可能记错、记混等。授课也是一样的，如果在一天之内给学生们讲很多知识点，之后再让学生们复习巩固，学生们的效率会很低，但是如果把这些内容分两次教给学生们，每次讲完课后都让学生们自己练习，这样学生们的学习效率就会提高很多。
在五年级下册学习倍数的时候就有两节内容的知识特别容易记混：同底数幂数的相加与幂数的相乘。在给学生们讲课时候学生们要强调很多遍，但是在学习第二个知识点后学生们就会把两个知识点弄混，在做题的时候还要嘱咐学生们可以在复习一下知识点在做作业。如果把这两个知识点分两天去讲完比一天讲完在复习一天学生们对知识的掌握会好的很多，并且如果学生们把知识点弄混之后在练习的时候就会出很多错误，会打击学生们学习的信心，在给学生们讲课的时候老师不能因为要把一个知识点全部讲完给学生们灌输知识，老师在讲课之后也要注意学生们的反馈情况，对教学内容作出及时的修改。课堂深度教学不是课堂大量教学，通过学生们的犯馈情况，提升教学效率。
三、加强课堂秩序建设
小学低年级阶段，学生们的年龄较小，会老师保持一颗敬畏之心，随着年龄的增长学生们可能感觉课堂就应该是气氛活跃的，可能在老师讲课的时候就打断老师问问题，在做作业时遇到不会的问题也会问老师，如果老师回答问题就花费了大家的时间，如果老师不回答问题就会让提问的同学很沮丧。所以在教学过程中要加强对课堂秩序的建设与维护。
有些老师会认为解答学生们的问题就是深度教学的一个方面，所以鼓励学生们问问题，但是这样就会破坏课堂秩序，在讲课时问问题就会打断老师的思路以及学生们认真听课的注意力，在习题课上问问题就会破坏课堂的秩序，地段其他的同学的思路。并且有些同学的问题时含糊不清，比如有些同学历经列出解题的方程来了之后就来问老师说不会，老师也很疑惑方程已经有了还有什么不会的呢？其原因就是计算能力稍微差一点，其实这些问题学生们可以自己去解决。数学是严谨的可能会因为一个小数点而造成重大的事故，所以在上数学课的时候老师一定要维持好课堂的秩序，每节课设置专门的答疑时间。并且老师也不能每个问题都会的学生，对于一筹莫展的问题，老师可以先给一个解题思路，再让学生自己去思考，对于一些简单的问题，老师可以告诉学生，我觉得这个问题你自己可以解决，我看好你。通过鼓励增加学生们的信心。
结论：课堂深度教学不是一味的给学生们传授知识，而是让学生们自己通过学习掌握更多的知识。课堂上老师语言流畅，传授知识，课堂下老师们要付出更多的时间去准备。课堂教学是一种智慧，一种艺术，是老师综合素质的体现，良好的课堂教学不仅会让学生们收获更多的知识还会培养他们的学习兴趣，这才是深度教学的主旨。
参考文献
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