王晓娜
哈尔滨市铁岭小学校 黑龙江省哈尔滨市 150001
摘要：小学数学教师利用情境教学模式进一步开发数学习题，有利于加强小学生思维发散能力与问题探究能力。在此过程中，学生不仅能够明确所学知识的实际用处，还能够将自身思维代入到数学习题中，进一步强化学生实际应用意识。因此，本文针对情境教学对小学生数学习题开发与利用的重要意义进行概述分析，并从中提出情境教学在小学数学习题开发和利用中的运用策略。
关键词：情境教学；小学数学；习题开发
以往小学数学课堂多以教师为主导，学生只能被动接受知识，且教师所将内容多以理论为主，进而导致学生逐渐丧失学习兴趣。实际上，小学数学习题中的很多知识与小学生日常生活息息相关，数学教师可利用该特点为小学生创设数学教学情境，帮助小学生在灵活、直观的情境环境下深入理解知识含义，以此培养小学生实际应用能力与问题探究能力。
一、情境教学对小学生数学习题开发与利用的重要意义
1、激发学生学习积极性
小学数学教学知识内容基本围绕课本公式进行，这些知识内容对于小学阶段的学生来说不仅十分枯燥乏味，且难以深入理解，从而导致学生内心产生抵触情绪，逐渐丧失学习数学知识的兴趣。因此，小学数学教师可采用情境教学法为小学生开发习题，帮助学生深入理解知识，以一种学生更加容易接受、适应的方式进行教育，让学生在自身所熟悉的环境中讨论数学问题，由此激发学生学习积极性，促使学生在浓厚的兴趣支持下勇于参与课堂讨论，形成轻松、愉快的数学学习氛围。同时，情境教学法对于培养学生创新意识也具有重要作用，它可以激发学生思考能力，让学生将真实情境代入到数学知识中，由此提升数学教学效率。
2、激发学生创造性思维
小学数学教学中采用情境教学模式，可将抽象化的数学知识以更加直观、生动的方式展现给小学生，更便于小学生理解与吸收知识。且数学科目本质上与其他科目不同，抽象性更强，从而需要数学教师采取直观教学方式为学生提供具体事例，引入与学生生活相关的内容进行教学，由此既能加强小学生实际应用能力，还能够激发小学生创造思维，进一步深入理解数学知识。
3、带给学生形象化的数学知识
小学生心智尚未成熟，对待不同事物时会产生不同看法，无法全面、正确的了解整个事物发展过程，如若数学教师知识单一讲解数学的理论知识，只会导致学生对其理解过于片面，甚至会逐渐学习兴趣。在此情况下，小学数学教师可采用情境教学模式，并将其与小学生实际生活结合，促使小学生在形象化的数学教学内容中深度掌握数学知识。
二、情境教学在小学数学习题开发和利用中的运用策略
1、创设情境教学环境切入数学习题
以往小学数学教学十分注重讲述理论知识，且知识内容与学生实际生活毫无衔接，从而导致学生无法明确学习知识的目的，进而逐渐丧失学习兴趣。在此情况下，教师应用情境教学法，让学生在融入与生活相互衔接的情境内完成知识探索，不仅能够减少小学生的抵触情绪，还能够促使小学生在愉悦的课堂学习氛围中感受到获取知识的快乐。实际上，小学数学教材中存在许多知识点可与学生实际生活衔接，教师可利用这些知识点为学生创设相应的教学情境。
例如，教师在教授学生数学加减一课时，如若直接讲解该知识的理论内容，很容易导致部分思考缓慢的学生无法跟上教学进度，在较强的心理负担压力下逐渐丧失学习兴趣。因此，数学教师在讲述该课程内容时可为学生创设相应教学情境，并采用一些与学生实际生活相关的例子，以此激发学生学习兴趣。教师可向学生抛出问题“咱们年级要举办团体操表演，需要每个团队30人，其中咱们班人数是32人，一班人数是31人，二班人数是27人，应该如何分配人数呢？分配完毕后会有几支团队呢？”教师通过创设情境化教学为学生抛出数学习题，让学生积极参与其中，以此拉近学生与数学知识的距离。
2、通过不同语言环境开发数学习题
小学数学教师在创设情境教学环境时，应充分考虑学生身心发展特征，并采用小学生所能接受语言进行教学，利用小学生好奇心理加强小学生对教学知识的关注。以往数学教学方法由于十分僵硬，从而导致小学生无法集中注意力进行学习，在索然无味的课堂教学环境下逐渐丧失学习兴趣。在此情况下，小学数学小时应规避传统教学方法，为学生创设生动、灵活的情境化教学课堂。例如，教师在教学加减法一课时，可将以往教学语言转变为一些小学生所能接受的生活内容，并借此向小学生抛出问题“我们班级一共有五个篮球，隔壁班级借走了两个球，后来学校又给发了三个球，我们一共有多少球？”小学生在不同的语言环境下会产生不同的思考方式，对小学生解决数学实际问题具有重要作用。
3、帮助小学生在生活中找到数学习题
小学数学教学采用情境化教学模式的目的在于帮助小学生更好的理解数学知识，但仅仅依靠课堂教学显然无法满足小学生学习需求。因此，小学数学教师可利用课后时间为小学生布置作业，这些作业可以小学生实际生活为主，让小学生通过课后锻炼来吸收知识，以此加强小学生知识应用能力与思维发散能力。首先，教师可在课后阶段为小学生安排简单的加减法计算题目。其次，教师可鼓励学生在学习与生活中挖掘数学知识，并将该知识以问题方式向其他学生进行提问，或是鼓励学生在与家长外出游玩、购物时用数学知识解决一些购物问题或计算内容。例如，家长在带领小学生外出买菜、购物时需要付款，此时便需要进行数学计算，小学生可通过家长付出多少钱，购买了多少东西后，计算出商店应找回多少钱。小学生在教师的引导下，可通过情境化教学模式善于发现生活中的数学习题，这些数学习题有利于小学生不断散发思考能力，由此提升小学数学教学效率。
结语：小学数学教学中应用情境教学法，可帮助教师将以往抽象化的数学知识以更为直观的形象展现给学生，让学生联合实际生活来解决此类问题，并在情境教学环境切入数学习题，促使小学生从不同角度对数学知识进行理解，全面提升小学生数学综合能力。同时，数学教师还可通过不同语言环境来集中学生注意力，从小学生兴趣爱好出发，为其创设灵活、有趣的课堂教学环境。
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