田燕
惠州市博罗县长宁镇石下屯小学 广东省惠州市 516133
【摘要】：随着现代教育理念的不断发展，越来越多的教师开始关注他们所参与学科的教学过程的细化，不再像以往那样专注于单一的知识讲解。数学是一门应用学科，这些问题促进了该学科的发展，同时，问题也是数学表达的关键。小学低段数学在学生的数学学习生涯中起着关键作用，从教学现状和教学环境的角度，阐述如何有效地实施对学生问题意识的培养。
【关键词】：小学低段数学 课堂教学 问题意识 培养策略
在小学传统的低级数学教学中，教师组更喜欢使用知识解释来进行相关的课堂教学。尽管在新课程改革的要求下，一些教师会尝试结合一些教学设计，使学生对课堂教学更感兴趣，但总的来说，学生的学习步骤他们遵循老师的指挥，学生缺乏独立思考的机会。为了更好地培养学生对问题的认识，教师必须首先清楚地理解数学学科的特征，并在此基础上设计合理的问题来指导教学，从而使学生对探索和学习更感兴趣，取得更理想的教学效果。
一、构建问题情境
问题是探究的主体，问题可以使学生思考，因此，小学数学老师必须改变传统小学数学老师的教学方式，他们可以创造有效的问题情境，并使学生积极思考和学习。要构建问题情境，必须注意问题的兴趣和实用性，要结合学生的个性特点和生活经验，调动学生的积极性，使他们主动学习。例如，当教《分数的意义和性质》时，给学生构建问题情境：喜羊羊今天正在庆祝她的生日，邀请了懒羊羊和暖羊羊在家做客，在吃生日蛋糕时，喜羊羊将蛋糕分成三个相等的部分，三人每人一块。几天后，懒羊羊过生日，邀请喜羊羊和暖羊羊来家里一起庆祝，他们买了一块和喜羊羊一样大小的蛋糕，碰巧村长有事找懒山羊，所以他们四个一起庆祝生日，懒羊羊将蛋糕平均分为八份，每个人吃了两块。请问，暖羊羊在哪一家吃的生日蛋糕更多一些，为什么？如何用分数表示每个人吃的蛋糕多少？听完这些问题后，学生们积极讨论并探讨了答案，最后得出结论。我通过与生活中的场景相联系来构建问题情境，使学生可以感受到生活中数学知识的应用，并培养对学生问题的意识，课堂氛围非常活跃。
二、鼓励自主探究
在小学的传统数学教育中，老师一味地地讲解，数学知识是相对抽象的，灌输式的学习使学生难以理解教学内容。因此，小学数学老师必须改变教学理念，尊重学生在学习中的主体地位，引导他们独立探索，培养对问题的意识，让学生自主学习，并在数学课堂上达到事半功倍的教学效果。例如，当教《四则运算》时，告诉学生一个故事：过年了，光头强要把自己养的两头猪卖了，用钱来买年货。熊大雄儿在菜市场上遇到光头强卖猪肉，问道：你这猪怎么卖？”光头强说：“我只卖整猪15元一斤，你们要几头？”熊大和熊二只喜欢吃大腿肉，跟光头强说：“我们只要猪腿，两只猪八条腿我们都要了”，光头强很为难：“可是我是卖整猪的，你要了猪腿，剩下的身体和头怎么办？”这时，狐狸和老狼正好路过，老狼闻言道：“我要猪身，狐狸，你要猪头吧。
”狐狸说：“可以呀，整猪15元一斤，那这样吧，猪腿6元一斤，猪身5元一斤，猪头4元一斤，正好15元一斤，你们看怎么样？”大家很开心地答应了，光头强立刻磨刀，把猪肉分割过秤：猪腿150斤，900元;猪头50斤，200元;猪身200斤，1000元。光头强收了钱去买年货，买牛羊肉花了500元，买蔬菜花了100元，然后就高高兴兴地回家了。学生们，听到这个故事后您有什么疑问？学生提出了很多问题：光头强卖猪肉一共得到多少钱？光头强买年货花了多少钱？最后光头强剩余多少钱？卖猪肉的钱数是不是有问题？光头强卖猪肉谁占了便宜，谁吃了亏？在学生提出这些问题之后，我请他们自己探索和解决这些问题。学生们积极地讨论和探究，并成功地列举了公式并应用了四则运算。通过这种方式，学生可以通过独立探究来培养问题意识和解决问题的能力。
三、培养学生在生活实际中的问题意识
知识来自生活，任何知识都与生活息息相关。在教学过程中，教师可以将课堂知识与生活现实联系起来，让学生深入研究现实，探索数学知识的奥秘，使数学知识可以渗透到学生生活的各个方面，培养学生的问题意识，帮助他们对知识有很好的理解。例如，通过教学《公顷和平方千米》，教师可以将此知识与学生的生活联系起来，并教会他们了解公顷常用的土地面积。通过实际观察和转换，他们知道1公顷=10000平方米，学生可以使用这些单位进行转换。要解决一些简单的实际问题，教师可以列出生活中的任何物体并提出问题：“将使用平方厘米、平方分米等作为单位来测量哪些物体？你们可以想到生活当中哪些物质可以用这些做单位的？学生回答：“橡皮擦、书桌、黑板。”老师回答学生：“是，但是并非所有物体都可以用这些单位表示。例如，如果我们要计算体育场的面积，则必须以更大的单位表示，例如公顷。教师通过生活中的事物，将其和课堂要学习的知识联系在一起，让学生和老师的交流探究中培养问题意识，加深对知识的理解。
四、引导学生一题多解
教师必须不予余力地引导学生提出问题或者质疑，并且必须能够为学生提供一题多解的余地与土壤。一题多解能够可以有效地锻炼学生的思维能力，从而使学生不必太受所谓的面向考试的所谓标答案，数字科学是严密的，数学问题是多种多样的，并且随着实际变化而变化，解决问题的步骤和过程可以更改，而不是固定不变的，所以其中的条条道路是需要尝试与质疑的，能够很好的帮助小学生在未来的路上越走越顺，越来越好。
结束语:当教师在小学低级数学教学中培养学生的问题意识时，他们必须从当前的学生学习心理和数学水平入手，将原本单一的课堂提问形式进行多元化改造，使学生能够和谐民主的课堂气氛中，更加积极地参与了课堂学习，最终使自己的数学成绩大大提高。
参考文献：
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