邹飞龙
内蒙古自治区通辽市科尔沁左翼后旗实验小学 内蒙古自治区通辽市 028100
摘要：逻辑思维能力是每一个小学学生应该具备的正确思考问题、有效解决问题的基本数学能力之一，也是学生更好学习数学知识，切实提升数学素养的关键所在。但是，在目前的小学数学教学中，由于教师更为关注学生的知识掌握情况，考试成绩进退，做题解题能力，以致逻辑思维能力的培养被严重忽视。受此影响，以致多数学生在数学学习中普遍存在逻辑思维能力不强、数学思辨意识不足、数学实践素养欠缺等问题。其在很大程度上严重制约了学生数学综合能力的提升，数学认知素养的培育，自我成长发展的实现。对此，教师应该引起重视，并加强研究分析，将逻辑思维能力培养融合至小学数学教学的方方面面，让学生在针对性指导、有效性驱动下逐步增强逻辑思维能力，切实提升自身数学素养。
关键词：小学数学；数学教学；逻辑思维能力；培养
众所周知，小学学生数学逻辑思维能力的培养与塑造，是一个潜移默化、循序渐进、逐步提升的过程。而且，小学阶段也是是学生逻辑思维能力培养、数学综合素养塑造的关键期与奠基期。因此，教师应该针对不同学段学生认知现状，以教材内容为基础，加强研究，开展探索，让学生在符合自己认知需要的前提下更好学习数学知识，切实培育逻辑思维能力，以更为严谨的态度、良好的习惯、浓厚的兴趣开启数学认知发展之旅。
一、立足生活现实，开展有效指导，培养学生逻辑思维意识
受到自身年龄特点、发展夙愿、知识积累等方面欠缺与不足的影响，使得很多小学生，对于新鲜事物、形象知识、生活问题，都有着浓厚兴趣与探索欲望。实现小学数学教学与生活实际的紧密关联，无缝对接，是彰显小学数学生命力，培养学生逻辑思维能力的有效途径之一。但是，在现阶段的小学数学教学中，大多数教师对数学与生活之间的关联不够重视，往往以知识灌输为主要教学手段，导致数学学习活动的开展丧失了应有的活力和趣味，学生也渐渐在比较空洞、乏味的教学生态内失去了学习数学的兴趣，逻辑思维能力的培养也因为缺乏生活实践的支撑和验证而陷入困境。因此，实现数学教学与生活实际的有机融合，让学生在数学中感知生活，在生活中应用数学，便成为拓宽学生思维路径，提升思维训练的有效性、针对性的最好策略。对此，教师应该加强研究，针对不同学段学生认知实际，结合不同章节数学知识特点，尽量探寻数学和生活之间的契合点，将具体数学知识深度融合至对应生活问题中，让学生在解决生活问题的过程中加深对所学数学知识的理解和内化，进而实现其逻辑思维能力的切实提升与全面塑造。让学生在生活与数学的衔接、过渡、融合中逐步提升自身逻辑思维能力，增强自身数学综合素养。
二、加强问题解答，落实科学训练，增强学生逻辑思维能力
在小学失数学教学中，由于不同学生在认知能力、知识基础、思维意识上存在较大差异，以致其在解答同一数学问题时，对应的认识、分析、理解也呈现出较大的差异性。因此，教师应该从做题、练题、解题入手，让学生在深度训练中增强其逻辑思维能力，实现数学知识与数学问题的相互转换与相互促进。一方面，教师在数学问题设计时，应该注重问题与学生所学知识的关联度，并利用具体问题对学生的认知视野进行拓展，让问题遵循由易到难、梯度呈现的原则，为学生逻辑思维能力训练创设条件。另一方面。
教师在数学问题解答时，应该加强对学生解题思路的指导和引领，鼓励学生尝试一题多解，动员学生从不同角度去分析问题、解决问题，让学生灵活性训练中增强其逻辑思维能力。例如，在探究性问题训练中，教师出示问题：昨天，王涛家客厅的顶的灯泡坏了，需要更换灯泡。现知道王涛的爸爸身高1.75m，家中的凳子高度为0.7m，灯泡离地面的距离为2.6m，那么请问：王涛爸爸站在凳子上换灯泡，能成功吗？大家还有没有其他更好的“换灯泡”策略？面对这个问题，很多同学可能会因为生活体验不足，或者对于问题的理解不够，而通过计算：1.75+0.7=2.45（m）得出，王涛爸爸更换灯泡不会成功，因为高度没有达到要求。但是实际情况是，王涛爸爸的手臂长度远远大于0.15m，换灯泡是绰绰有余的。通过对于问题的探究，学生的逻辑思维也会变得更加严谨。同时，对于第二个问题，学生便可以用对应的数学逻辑推理思想予以否定。在这一针对性解题训练的过程中，学生的逻辑思维能力也会得到逐步提升与有效培养，数学教学的有效性自会得到切实增强。
三、积极启发诱导，促进学生理解，塑造学生逻辑思维素养
目前，随着新课改理念的深度融入与持续渗透，小学数学在教学发展上呈现出多元化、丰富性、个性化趋势。尤其是小学几何中所涉及的诸多公式推导，问题运算等，都需要以逻辑思维为辅助。然而，对于初次接触几何的学生而言，其往往会因为想象不到位，理解不准确而陷入认知困境，对数学学习心生怯懦。此时，教师可以借助具体性学具指引，对学生进行启发和诱导，让学生在主动探索、大胆尝试、深度研究中理解对应的数学公式和原理，实现对数学思维的拓展和逻辑能力的提升。在启发引导中，教师一方面应该注重对学生思维方式的引导，确保其逻辑思维能力培养的科学性、精准度；另一方面应该加强对学生理解能力的指导，让学生对所学知识，所用学具获得深刻理解，为逻辑思维能力的增强提供辅助。以严谨的数学态度，较强的理解能力，推动学生逻辑思维能力的提升，数学综合素养的塑造。
四、结论
总之，以小学数学教学为辅助，加强对学生逻辑思维能力的培养，已成为新时代教育教学发展的必然趋势。因此，教师以小学数学为载体开展学生逻辑思维能力培养时，应该加强对学生认知现状的考量和研判，对数学知识特性的研究与剖析，并将两者有机结合起来，针对学生需要与教学内容，科学预设教学活动、灵活开展教学指导、充分融入思维培养，让学生在多元性、丰富性、有效性训练与巩固的过程中，逐步提升逻辑思维能力，不断塑造数学综合素养。在切实提升自身逻辑思维能力的过程中实现数学认识发展夙愿，提升数学实践能力，获得更好进步发展。
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