赵占田
青海省格尔木市第二中学 青海省格尔木市 816000
摘要：进入新时代，随着高中物理在学生高考、认知、发展中重要性的逐步凸显，以学科核心素养为驱动的教学理念也被逐步渗透至高中物理教学领域，且受到广大师生的普遍认可与高度重视。具体而言，高中物理核心素养主要包括：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个核心模块，其既是对高中物理教学导向的精准界定，也是对高中物理教学要求的深度拓展。以物理学科核心素养培育为驱动，开展高中物理教学，促进学生发展，既符合新课改、新课程理念下高中物理教学实际，也契合新时代国家和社会对高中学生能力和素质的要求。因此，在高中物理教学中，教师要加强对于学生物理核心素养的培育与塑造，以促使学生在科学指导、高效学习中不断增强其应用物理知识、理解物理内涵、开展物理学习的能力与素质，为促进高中物理教学效能凸显，实现学生学科核心素养塑造而给予保证，提供助力，奠基铺路。
关键词：高中物理；学科核心素养；物理教学；探究
近年来，随着新课标要求的深度践行，以学科核心素养培育为驱动的高中物理教学活动的组织与开展，便成为师生在高中物理教育教学中所关注的重点。一方面，在核心素养的影响下，教学开展高中物理教学的定位、目标、导向便发生了直接性迁移，物理教学活动的落实也由知识灌输向核心素养培育过渡；另一方面，在核心素养的作用下，学生学习物理知识的方式也出现了很大改变，由被动接受向主动学习转变，学生的主体地位得到切实凸显，学习物理知识的兴趣与热情也得到全面提高。因此，教师在高中物理教学中，应该加强对于学生学科核心素养的培养，并通过对教学措施的优化，教学方式的变革，教学路径的拓展，教学活动重构，让学生在更为多元、丰富、有效的教学驱动下，逐步提升自身物理学科核心素养，切实激活自身认知潜能。
一、切实优化教学方式，打造高效课堂，实现对于学生科学思维的激活
在新课改要求导向下，实现教学方式优化，教学模式构建，已成为师生关注的重点与核心。于是，很多教师便以探索更加符合时代发展需求、学生认知需要的全新高中物理课堂教学模式为辅助，尝试通过师生角色的转换、借助课堂教学策略的优化，让思维导图、翻转课堂、先学后教等课堂模式融合至高中物理教学，且取得了较好。这些教学措施的实践与应用，在很大程度上直接提升了教学的效率，对于学生物理认知能力的提升，综合能力的发展所产生的效果也更加显著。因此，在高中物理学科核心素养指引下，教师应该以变革教学模式，打造高效课堂为突破。切实转变师生定位，让教师成为课堂主导，学生变为教学主体，围绕教学内容，组织开展教学活动，给予学生更多体验与实践的机会，让学生在互动、交流、分享、展示、探索中学习物理，认识物理，进而喜欢物理，培育学习物理的兴趣与热情，在积极参与、主动尝试、自觉体验中实现物理综合能力的提升，为教学效率提高而奠基铺路，让学生在高效课堂，多元驱动下逐步激活自身科学思维，提升自身物理核心素养。
二、充分凸显实验优势，开展实验教学，实现对于学生实践操作的培养
物理实验是促使高中物理教学更好发展的重点与核心，在很大程度上，物理实验作用的发挥情况，将直接影响着学生核心素养的培育与物理教学效率的提高。因此，基于核心素养的高中物理教学中，教师应该切实凸显实验的引领作用，让学生在实验探究中理解物理原理、把握物理规律，实现物理认知由抽象向具体的转换，由复杂向直观的迁移，是高中物理教学中必须关注的重点。在物理实验教学中，教师应该结合知识特点，针对学生学情，立足教学需要，对实验教学给予科学、有效、高质量的设计与指导。
实验前，就实验理论与学习内容进行有效整合与对接，让学生对实验的基本原理、模型、流程等获得初步性认识和了解，以提升实验指导的精准度；实验时，加强指导与督促，尤其在实验现象观察，实验数据获取，实验结果比对等方面给予更加严谨、科学、明晰的指导，以培养学生严谨、认真、精细的科学态度与探究精神，实现实验探索意识与物理综合素养的同步推进与巩固，让学生在做实验的过程中，得到思想、意识感染与影响。试验后，结合处理研究后的数据，与前期实验猜想进行对比分析，得出结论，就实验结论与理想状态下的结果开展比照，师生共同分析原因，寻找造成误差的原因，使学生的认识变得更加到位、明晰。必要时，对于一些操作难度较大的实验，可以借助视频、微课等方式进行讲析、展示，以增强学生对实验内容的理解。使实验真正服务于物理核心素养的培育，服务于科学探究的意识的提升，为促使学生实践操作能力的切实提升而提供铺垫，给予保证。
三、适时创设教学情境，构架多元生态，实现对于学生科学态度的塑造
很多时候，面对一些比较抽象、复杂、深奥的物理知识、问题、内容，教学情境的引入则可以起到更为有效的作用。基于核心素养的高中物理教学活动中，课堂依然是教学活动开展的主阵地，师生之间在课堂教学中的合作频率、交流质量，也直接影响着教学效率。对此，教师应该加强课堂教学中交流互动环节的设计，多给予师生、生生探讨、互动、交流的机会，让学生结合自己多所学的认识和理解，畅所欲言，在知识的交流、思想的碰撞中深刻理解课堂学习中每一个知识点、每一道训练题。对于一些基础性训练或者探究，教师可以组织竞赛、抢答等交流活动，让学生在参与中提升其竞争意识，培养其学习兴趣，激活其求知热情；对于一些疑难性问题或者知识，可以通过组织小组合作学习的方式，合理划分小组，给予组员自由交流，合作探析的机会，让学生在合作、互助、分享的过程中获取知识，在热烈、活跃、宽松的学习氛围中拓展思维，促进教学效率得到实质性提高。为促使学生科学态度的培育，核心素养的塑造而开辟全新道路，提供有效助力。
四、结论
总之，以高中物理学科核心素养为驱动，实现对于教学措施的优化，教学路径的拓展，教学方式的变革，既符合高中物理教学定位导向，又顺应新时代教育教学发展趋势。因此，教师在基于高中物理学科核心素养促使下开展物理教学探究时，应该以学生需要与教学发展为基础，寻求教法创新，实现学法优化，以促使学生在更为科学的教学指导下、更为多元的教学实践中、更为充分的教学体验内切实认识物理教学的本真与内涵，以积极态度、浓厚兴趣、饱满热情、迫切夙愿投身物理教学实践，参与物理教学活动，实现认知蜕变，获得素养塑造。
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