赵明顺
七星关区青场镇教育管理中心 贵州毕节 551718
摘要：进入小学阶段的很多学生，正处于认知启蒙期、思维塑造期、意识培养期，其面对诸多新鲜事物、知识、问题等，都有着很强的探究欲，加之小学生本身求新、求异、求奇心理与意识较强，使得以小学数学教学为载体，对学生开展创新思维能力的培养就显得尤为重要。而且，新课改导向下的小学数学在发展导向及知识构架上，也更加注重对于学生理解能力、数学素养、探究意识、创新思维的培养与塑造。因此，教师在开展小学数学教学指导时，应该以培养学生创新思维能力为核心，并将其贯通至小学数学教学活动的方方面面，让学生在认知迁移、思维蜕变、学习发展、探究思考中不断增强其创新能力，培育其创新思维，使学生在学习、发展、提升中不断增强其数学综合素养，以对于数学知识的无限热爱、浓厚兴趣、饱满热情实现更好发展提升，获得创新思维能力的切实增强。
关键词：小学数学；课堂教学；创新思维能力；培养
进入新时代，随着经济发展、科技进步、社会转型，国家和社会对于创新型人才的需求更加迫切。然而，学生创新思维、创新能力的培养，是一个循序渐进、潜移默化的过程，其应该贯通于学生成长、发展的各个层面、点点滴滴。基于此，教师应该以小学数学为抓手，在教学指导、活动开展、训练巩固的各个方面有意去渗透、培育、塑造学生的创新思维和创新能力，并引导学生在发现新事物、揭示新规律、探究新方法、、解决新问题、获取新知识的过程中，切实增强学生的创新意识、激活学生的创新思维、提升学生的创新能力，让学生在创新实践，协作互动，探究研讨，体悟感知中逐步增强自身创新思维能力，提升数学综合素养。
一、以创新意识激活为辅助，积极创设教学情境
针对小学阶段学生在数学学习中所呈现的状态，教师在进行小学数学教学指导、开展数学教学活动时，应该积极创设、营造具有创新特质的教学情境，多给予学生尝试创新的机会、空间、氛围，让学生在探索、实践、展示、反馈中不断激活其创新意识。一方面，在课堂教学中，应该给学生留出足够的探究时间，不苛求学习形式的统一、学习方式一致，让学生在自由想象、独立思考中开启其心窗；另一方面，在教学活动中，应该以问题为驱动，鼓励学生积极思考，让学生在动手、动脑中学习数学知识、体味问题本真、提出不同假设、进行归纳整合、拓宽思维空间。同时，教师也可以结合知识特点和教学需要，有意创设一些必要性活动环境，让学生在多元性、丰富性、创新性活动的感染、影响、驱动下参与创新实践，增强其创新意识。例如，在进行“长方体体积”教学时，教师可以让学生通过自制学具的方式，借助生活常见之物自行制作自己最喜爱的“长方体”，并自行设计问题，与同学分享、交流、互动。在课堂展示互动中，有一位同学拿出一个自制的“金色”长方体纸盒，并出示问题：已知这个盒子长30cm，宽12cm，高10cm，请问：它的体积是多少？此时，其他同学便会积极开展计算，由V=abh得出：V长方体=30×12×10=3600（cm3）。此时，出乎师生预料的是，这位同学再次提问：大家仔细看看，这个“盒子”闪闪发光，像什么呢？“金砖”，很多同学便异口同声答道。然后，这位同学又继续追问：那么，大家知道这块“金砖”价值多少钱吗？面对这一具有探究性的提问，这位同学便向大家出示公式：m=ρv并讲解，价格=质量×单价，已知“金子”的单价是389元/克，“金子”的密度是ρ=19.32g/cm3，并组织学生进行计算。在这一兼容趣味性、生动性、延展性、迁移性的教学情境驱动下，学生的创新思维能力自会得到切实增强。
二、以创新思维提升为驱动，切实优化教学措施
为了确保不同学生的创新思维能力均可得到切实培育，有效塑造，教师在具体教学实践中，应该针对不同知识和问题，将辅助性方法指导融合其中，以促使学生获得创新思维与创新能力的全面提升。一是指导学生学会观察，利用道具、实物、模型等，引导学生在深度观察中认识不是事物、图形、知识的内涵，进而促使其创新思维的培育。二是知道学生学会比较，让学生结合具体问题、知识，借助对比、类比等方式，去探寻对应的差异性、区别之处，在分析联系、认识区别的过程中实现创新思维的塑造。例如，在进行“乘法除法”巩固训练时，教师出示三类问题：（1）有一本故事书，小丽每天看8页，3天可以看完，请问：这本故事书共有多少页？（2）有一本共24页的故事书，小丽3天用时看完了，请问：小丽每天看多少页？（3）有一本共24页的故事书，小丽每天看8页，几天可以看完？面对这三个既有差异，又有关联的问题，学生通过观察、比较、分析、解答，既增强了小学数学课堂教学的感染力，又于无形之间实现了对于学生创新思维能力的深度培育。
三、以创新能力塑造为核心，拓宽课堂教学路径
小学数学中涉及的很多知识、问题、内容等，都与生活现实之间有着密切关联。而面对一些带有探索性、开放性的数学问题、话题、知识，很多学生的求知欲、创新欲将会得到极大激活与开掘。因此，在小学数学教学中，教师也应该切实打破传统教学方式的束缚与禁锢，在学生学习某个知识、形成某一认识、获得某种理解的基础上，就教学生态、教学活动、教学场景无限拓展，打造出具有开放性、多元性、丰富性的全新教学模式，并设计不苛求固定答案、不要求统一认识的教学问题，开展一些延展性教学活动，让学生在争论、辨析、探索中激发出思维的火花，在新旧知识迁移、不同思维切换中，实现对于学习方式和路径的拓展，进而提升其创新思维能力。另外，在必要的情况下，教师还可以引导学生离开课堂，进入生活领域，借助所学数学知识来解答具体生活问题，以实现对于创新思维和创新能力的培养。例如，在开展《平均数》课堂教学中，教师可以即时涉及问题：已知小刚身高1.31米，河水深度为1.25米，请问：如果小刚在河里游泳，会不会发生危险？面对这一开放性问题，因为既涉及“平均数”有关教学内容，又紧密关联了生活现实，很多学生便会积极开展探究与验证，其创新思维能力也于无形之间得到充分培养。
四、结论
总之，为了确保学生创新思维能力得到切实增强与有效培养，教师在进行具体教学实践时，必须立足学生实际，并根据学生认知发展需要、针对学生数学素养现状，加强教学研究和探索，不断培养学生的创新意识，开掘学生的创新潜能，让学生在质疑探究、体味感知、发展成长中不断增强其思维敏锐性、提高其思维灵活性，让学生再持久性针对训练、长期性实践应用中，学会独立思考、敢于打破常规、塑造创新精神，让学生在实践探究、体悟感知、发展提升中更好提升自身创新思维能力，逐步实现认知蜕变与思维迁移。
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