张芳杰
广东省清远英德市第二中学
摘要：在现阶段的高中化学教学中，许多教师在课堂上都秉承着传统的教学方法，忽视学生个体的差异，对学生统一进行教学，这样的教学模式以班级整体的学习进度为核心，忽略了学生个体的学习进度，这导致了部分学生在学习时难以发挥自身的特长，只能跟随班级整体的学习进度进行学习，影响了学生核心素养的发展。本文就基于核心素养的高中化学实验差异教学开展的方式展开了探究。
关键词：核心素养 高中化学 差异
引言：每一位学生都是独立的个体，有着自身独特的性格、思考方式、学习能力等，基于核心素养开展高中化学实验差异教学，教师能够根据学生的学习进度、学习兴趣等对学生进行综合性的评价分类，并针对不同的学生个体开展教学，充分满足不同阶段学生的学习需求，让所有学生都能够真正参与到实验教学之中，最终促进学生核心素养的发展。
一、深入了解学生，掌握学生学习层次
传统的高中化学教学为学生统一授课，学生的学习进度是完全一致的，教师自然也不用特意记录学生的具体学习情况，只需要掌握学生大致的学习进度，督促学习水平较差的学生努力进步。基于核心素养开展高中化学实验差异教学，教师首先要更新完善自身的教学理念，将掌握学生的学习水平与层次作为最重要的目标，深入了解学生，根据学生具体的学习情况将学生进行分组，以小组为单位开展差异教学，这样的教学能够满足不同学习水平学生的需求，促进学生核心素养的发展。例如，在进行实验《过氧化钠与水的反应》时，教师需要提前对学生进行简单的测验，考查学生对化学知识的掌握情况，明确学生的学习水平，对考查结果进行归纳统计，根据学生的学习水平对学生进行分组，保证小组内学生学习水平差距不能过大，明确学生在小组学习内的主体地位。在课堂上，教师需要根据不同的学生小组来开展差异教学，围绕实验教学的目标“了解过氧化钠的物理性质、过氧化钠的氧化还原反应以及过氧化钠与水的反应并记忆其对应的方程式”等来引导学生以小组为单位进行学习，逐步培养学生的化学思维、锻炼学生的实验操作能力，为学生营造良好的学习氛围，使得先进生与后进生都能够在小组内进行独立学习与探索，进行观察与实验，积极记录实验现象，探究实验背后蕴含的化学实验原理，充分满足不同阶段学生的学习需求，培养学生的探究意识，促进学生核心素养的发展。
二、结合学生差异，优化实验教学目标
在高中化学实验课堂上，教学目标是学生衡量自身在课堂上学习成果的一把尺子，是学生印证自身学习成果、明确自身在课堂上得与失的主要途径，在传统的化学实验教学中，教师为学生制定统一的教学目标，这导致了部分学生难以完成实验教学目标，难以印证自身的学习成果，不仅会打消学生的学习积极性，还会让学生难以认清自身在课堂中学习的收获，影响学生核心素养的发展。作为教师，在开展差异教学时应当充分结合学生学习水平的差异，为学生制定差异化的教学目标，优化教学目标，让每个阶段的学生都能够在实验课堂上学有所获，印证自身的学习成果。例如，在进行实验《一定物质的量浓度溶液的配制》时，这次实验主要的目标是让学生掌握配制一定物质的量浓度溶液，培养学生紧扣实验原理对实验进行误差分析的能力，在实验课堂上，教师可以对学生进行教学目标的分层，“不告知学生如何配制一定物质的量浓度溶液，让学生自己去探究实验的方法，进行初步的实验设计”，“引导学生探究实验背后的原理，观察实验，分析操作不当引起的浓度的变化”，“引导学生严格按照要求完成实验，对实验原理进行分析与解读”，在教学过程中，教师为学生小组规定时间，让学生小组自行探究实验设计方案，要求学生小组设计出切实可行的实验，同时，针对学习水平较差的后进生，教师需要引导学生小组认真了解配制一定物质的量浓度的溶液的操作过程和方法，引导后进生掌握胶头滴管、托盘天平、容量瓶等实验器材的使用方法，帮助后进生达成教学目标，探究实验背后的原理，让所有学生都能够学有所获，培养学生紧扣实验原理对实验进行误差分析的能力，促进学生核心素养的发展。
三、完善教学评价，差异评价激活动力
在高中化学实验教学中，教学评价一直以来都是教学重要的环节，通过评价，学生能够明确自身在学习过程中存在的不足，知道如何完善自身的学习成果，从而使得学生有针对性地巩固自身，不断进步，然而，由于学生个体在学习水平等方面存在着一定的差异，在进行评价时，若是教师对学生采用统一的评价标准，学习水平较高的学生就总会收到表扬，学习水平较低的学生也是完全相反，这样会严重影响学生的学习积极性，导致学生丧失学习自信，不愿主动学习，最终影响学生核心素养的发展。作为教师，应当优化完善教学评价，对学生进行差异化评价，激发学生的学习动力，树立学生的学习自信，引导学生主动学习。例如，在进行实验《化学反应中的吸热、放热现象》时，本次实验的重点目标是学习化学反应过程中的能量变化，引导学生学习吸热反应与放热反应，在完成实验教学后，教师在对学生的实验结果进行评价时，可以进行分层评价，针对学习水平较高的学生，教师考查学生在实验过程中表现出的科学探究精神以及创新思维，针对学习水平一般以及较差的学生，教师则是重点考察学生对实验原理的把握程度以及对吸热放热反应的认知，对不同阶段学生的进步表示肯定与表扬，重视对后进生的评价，肯定后进生的每一次进步，对后进生的进步提出表扬，逐步帮助学生树立学习信心，引导学生主动学习，最终促进学生核心素养的发展。
四、结语
基于核心素养开展高中化学实验差异化教学，对于学生来说，能够充分满足学生学习的需求，培养学生的化学思维，促进学生核心素养的发展。作为教师，在开展教学时应当做好学生的差异化教学，从教学目标、教学评价等多个层面开展差异化教学，引导学生在课堂上达成教学目标，培养学生良好的学习习惯，为学生今后化学的学习打下夯实的基础。
参考文献
[1]张金富.核心素养培育视角下的高中化学实验教学优化[J].好家长.2018(81)
[2]李蒙.对核心素养视域下高中化学实验有效教学的探索[J].好家长.2018(66)