李永红
甘肃省渭源县第一中学 甘肃定西 748200
摘要：随着新一轮课程改革的深度推进，生成理念也被逐步融合、渗透至高中政治教学，且取得了较好效果，受到广大师生的普遍比重视与高度认可。一方面，教师通过对课堂生成性资源、素材的捕捉与应用，可以为满足不同学生发展需要给予更多帮助，进而让学生在更为科学、有效、多元的教学活动辅助下深度探究教学内容，有效体悟具体知识，开展高效学习。另一方面，学生通过对课堂生成性元素、资料的借助与实践，可以切实拓宽其认知视野，丰富其学习元素，进而以饱满热情、浓厚兴趣、迫切意愿参与教学活动，提升自身能力。因此，教师在开展高中政治教学指导时，应该以生成性理念为辅助，就教学活动中诸多生成性资源、素材、要素等适时捕捉，有效借用，以促使学生在更为符合自身发展需要的状态下，科学学习政治知识内容，逐步塑造自身综合素养。
关键词：新课改；生成理念；高中政治教学；实践；应用
高中政治教学中可供借助、应用、渗透的生成性资源比较丰硕，学生在学习活动中所出现的问题，存在的疑虑，产生的思考等，都可以作为高中政治教学中的生成性资源。因此，在生成理念驱使下的高中政治教学，应该以有效开发生成资源，科学借用生成素材，充分关注生成元素为基点，并在教学措施优化，教学活动开展，教学路径拓展中无限方法生成理念的内涵与作用，让生成理念更好服务于高中政治教学发展，更好服务于学生政治综合素养提升。同时，教师在渗透新课改导向下的生成理念时，应该多关注、捕捉、借用学生在学生活动中的表现与反应，为确保不同生成资源作用得以充分发挥，价值得以有效体现而给予保证，奠基铺路。
一、以教学意外为辅助，捕捉课堂教学中的生成资源
进入高中阶段，很多学生在知识学习、问题思考、自我实现上都有着很强个性，更喜欢在符合自身夙愿的导向下参与教学活动，提升自身素养。对于学生的这一认知特性与发展夙愿，教师应该给予更多关注，更高重视，并通过对教学中诸多生成资源的有效捕捉，为促进教学发展，提升学生素养而给予助力。一方面，针对学生在教学活动中的诸多意外，教师应该持开放性态度，并充分剖析隐含其中的原因及对应的解决措施，进而让学生在多元、丰富、生动的教学情境内学习政治知识，探求教学问题，参与教学活动，提升认知能力。另一方面，根据学生在教学探究中的不同问题，教师应该科学引导，既要避免学生由于自身认知局限而出现理解谬误，又要给予学生更多表现自己，展示自己，发展自己的机会，进而为促进教学效能提升，推动学生视域拓宽而给予保证。第三，结合学生在教学参与中的个性表现，教师可以以此为契机，引入对应教学内容，帮助其搭建起更为宽泛的学习路径，进而让学生在更为和谐、丰富、多元的求知情境内释放自身潜能，增强政治素养。同时，由于不同学生之间的认知差异在所难免，很多出乎意料的教学“意外”随时都有可能凸显，对此，教师既要学会化解，又要科学应对，进而让“意外”成为一道靓丽风景，为高中政治教学更好开展诸如无限活力。
例如，教师在开展“世界是普遍联系的”这一政治内容教学时，可以就其内涵组织学生开展探究，让学生分组讨论并交流与这一知识点相关联的身边案例。此时，有学生会提高：因为网络的出现，使得世界之间的很多事物、现象、情况有机关联起来，既促进了人们之间的更好交往，又缩短了人们之间的距离。还有学生会提高：在没有网络之前，对应的电视、报纸、杂志等也扮演着联系人们之间关系的作用。
此时，会有学生提出相反意见，他认为：世界并不是普遍联系的，因为很多本该联系的事物之间，依然存在很多差异、不同。这一学生的意见与认识，便成了课堂教学中最好的生成资源，教师针对其提出的相反意见，就教学内容适当延伸、拓展，并引入联系的普遍性、特殊性等特点，开展分析，为促进学生认知更为完善、科学、有效而给予铺垫。
二、以学生错误为导向，借用课堂教学中的生成素材
针对同一政治知识、内容，不同学生会因为自身理解不足、认识偏差而出现诸多错误。这些错误，便成为确保教学得以更好开展的生成素材。因此，教师可以以学生在教学参与中所触发的不同错误为辅助，加以引导、分析，让学生在实现认知迁移，获得思维拓展。一方面，针对错误，教师应该引导学生敢于正视，勇于分析，并积极探寻原因，在纠错改错中凸显生成性错误素材的作用。另一方面，根据错误，教师可以引出新问题、新内容、新知识，让学生在错误的基础上建立正确的学习观、发展观，获得对于教学内容更为深刻的理解。
例如，在开展“用对立统一的观点看问题”教学中，由于多数学生对“对立”与“统一”同时存在，相互影响这一思想理解不够充分，进而在分析具体问题时往往只能看到某一方面，陷入思维困境这一认知错误，教师应该结合具体案例，提出假设，并组织学生开展论证，使教学之中的认识错误成为促进学生认知完善、思路清晰、理解提升的最好辅助。
三、以多元质疑为驱动，开掘课堂教学中的生成要素
高中政治中涉及的很多知识、内容、问题等，都有着比较宽泛的内涵。但是，很多学生往往会因为思维定势的影响，在探究、解答、分析时仅仅停留于表面，难以实现认知飞跃。对此，教师应该以多元之一为辅助，就学生在学习中所存在的诸多疑虑、问题、想法等灵活拓展，将学生引入更为宽泛的认知领域，开展探究、分析，进行学习、理解。一方面，针对一些个性化质疑，教师应该结合具体教学内容进行合理引导，让学生逐步走出思维禁锢，以切实增强课堂教学的针对性、实效性、多元性。另一方面，依托诸多普遍性质疑，教师可以就教学活动适时调控，进而让学生在参与实践中重新审视自己的想法。借助辩论赛、小游戏等方式，使诸多质疑性生成要素充分融入学生发展视域，更好增强学生学习能力。
四、结论
总之，新课改生成理念为高中政治教学更好开展，学生能力充分提升奠定了基础，提供了保证。教师在开展高中政治教学指导时，应该以新课改为驱动，以生成理念为辅助，就课堂教学活动中的诸多有效性、多元性、丰富性生成资源、素材、反馈等给予高度关注，加强研究分析，让学生在符合自身认知需要和发展夙愿的基础上，更好利用教学生成元素，深度参与课堂教学，更好学习政治知识，逐步提升自身认知能力与政治素养，实现更好发展和提升。
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