罗春仙
湖北省荆门市掇刀区麻城镇麻城初级中学 448126
摘要：初中英语总复习是教师帮助学生系统回顾、记忆和总结所学语言点的活动。思维导图是一种可视化的思维工具，本文创新性地将思维导图应用于初中英语总复习之中，对单元复习、专题复习和综合复习中思维导图的应用进行论述，同时结合初中英语学科特点和复习要求，构建了思维导图下初中英语总复习的理论模式并分析了具体操作策略和方法，以案例形式展示复习过程。通过研究旨在为初中英语复习教学效果的提高提供可参考思路和建议。
关键词：思维导图；初中英语；总复习
自新课改实施以来，基础教育阶段教师运用新型教学理念指导一线教学活动，积极探索和构建全新的教学模式和方法。但多数教师以新授课为原型，复习课的教学方法改革重视度不足。因此，本文以初中英语学科为研究对象，引入思维导图新型教学理念，对总复习课的应用策略进行探讨。
一、思维导图的概念界定
思维导图由英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan）提出20世纪中期，学术界对“思维导图”的理解并未达成一致，如部分学者将其理解为个体逻辑顺序思维的外在表现、思维外部的知识图像化展示等。笔者借鉴学者们提出的观点，提出思维导图是借助于图解和图形形式建构信息间的关系，是一种放射性思考具体化的方法。
二、思维导图在初中英语专项复习中的应用
（一）单元复习课的应用
初中英语单元复习课利用思维导图的方法，以本单元某一话题为中心，构建放射性的知识框架图，见图1所示，使得所有中知识点结构呈现条例化和系统化，帮助学生快速掌握单元知识点和知识点间的关系，提高复习效率和效果。
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图1 围绕某一话题的思维导图
（二）专题复习课的应用
1.词汇复习课
初中英语词汇复习课至少围绕一单元的词组，围绕某一词汇为中心，通过小组成员合作的方式，发挥发散性思维，运用拓展、延伸、归纳的方法构建思维导图，见图2所示。
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图2 关于play词组的思维导图
2.语法复习课
英语教师在语法复习课中教师首先梳理某单元或者章节的语法知识点，借助于思维导图以某个重要语法要点为中心，借助于典型句型进行拓展和延伸，以此构建语法知识点思维导图，见图3所示。
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图3 关于现在完成时的思维导图
3.阅读复习课
思维导图在初中英语阅读复习课中以语篇整体阅读为主，大致分为四步骤，分别是读前导、读中读、读中学和读后用等环节，具体复习步骤按照如下思维导图内容开展，见图 4所示。
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图4 阅读复习课的思维导图
4.作文复习课
初中英语作文复习课中，教师应引导学生把握写作思路和框架，借助于思维导图方法，有利于学生明确写作思路和思维，以写作主题为中心，辐射的各关键词进行词组、语法等的动态延伸，以此形成作文的复习框架，见图5所示。
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图5 5W框架下的作文导图
（三）综合复习课的应用
初中英语综合复习课的关键在于引导学生自主归纳、总结知识点和构建知识体系，核心在于指导学生脱离教材和课本，学生自主建立知识框架图和结构图。运用思维导图方法，组织学生自主复习，化繁为简，如以“功能话题”和“语法知识”为中心构建思维导图，学生在发散性拓展和延伸中对理论知识点进行综合复习。
三、思维导图在初中英语复习课中的教学模式构建
（一）基本模式
初中英语总复习要求教师把握科学方法，注重知识点间的衔接，突出重点、分散难点，运用思维导图方法，基本模式包括六个环节，分别是巧妙导入、回忆旧知、自主整理、完善评价、拓展应用和课后延伸。如上六个环节构成闭合式、动态化的教学模式，见图6所示。
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图6 思维导图下初中英语总复习教学模式图
（二）操作程序
根据初中英语总复习的特点和要求，运用思维导入新型教学理念指导总复习的基本操作如上图5所示，各环节的具体操作程序见表1所示。
表1 思维导图初中英语总复习教学模式操作程序表
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（三）具体课例
如下以人教版标准版八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk
shake?的阅读课复习为例，展示思维导图运用的具体课例。
1.巧妙导入，让思维激活
本单元以食物制作为中心话题，主要对学生的写作和口语表达方面提出明确要求，教师可以借助于多媒体屏幕直接呈现Mind map，以此激活学生思维，引导学生回顾所学内容和知识，示范性图片以图7所示。
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图7 导入Mind map图
2.回忆旧知，让思维清晰
各小组成员按照教师导入的Mind map图，回忆本单元所学习的知识，主要以学习词汇为脉络，主要从工具、作料和制作食物的过程，回顾和整理本单元所有知识点。明确思路后，首先由各成员自主完成，各小组成员通过讨论加以完善化。
3.自主整理，让思维飞扬
各小组成员自主整理后，小组内集体讨论思维导图绘制的情况和是否需要完善，在规定时间内，各小组成员确定讨论结果，见图8所示。
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图8 完善后的Mind map图
4.完善评价，让信心更足
通过思维导图的方式引导学生回顾本单元主要学习内容，同时使得学生明确制作食物的清晰思路，学生运用本单元重要词汇构建了富有创意的思路，此时教师应鼓励学生。回顾本单元重点知识后，教师应引导学生以思维导图中词汇为核心，回顾相关内容。
5.拓展应用，让能力更强
本单元主要以写作拓展为主，以“A recipe of their favorite food”为主题，通过写作的方式，引导学生将本即可所学知识应用于写作过程中，以锻炼学生的写作能力，与此同时，将本单元的重要语法知识点，即可数名词数和不可数名词数的表达进行复习和巩固，有利于教师了解学生本单元重难点的复习情况和还需强化复习的内容。
6.作业布置，让应用更广
本堂课的作业主要以口头和笔头作业为主，具体可以根据学生复习的情况灵活确定。
口头作业：复述课文内容，回顾本单元所学课文内容和相关知识点。
笔头作业：网上查阅与美食相关的主题，以Make some food for your parents. Take somepictures while you’re cooking. Then share the pictures with your classmates为主题，完成写作任务和作业。
总而言之，本文构建的初中英语总复习的思维导图模式和流程依据于学生对知识掌握的程度、复习内容的难易程度等基础，教师在总复习过程中可以借鉴，不必死板硬套，可以结合具体情况调整模式部分内容、结构和操作方式，以保证复习的高效率和高效果。
参考文献：
[1]易雅琴.思维导图在初中英语教学中的应用——以情态动词总复习为例[J].林区教学,2019(9):90-92.
[2]肖如.思维导图在中考英语复习中的应用研究[J].软件导刊(教育技术),2016(7):55-57.