刘慧
江西省赣州市南康区第三中学
摘要：近些年来，随着社会大形势的转变，英语在日常学习与工作中的应用越来越广泛，基础教育愈发注重对学生的英文语言学习与应用能力培养。高中时期的学生与社会的联系更加密切，甚至有些人正在面临出国留学的选择，学好英语是十分必要的。词汇和语法是学习英语的基础，本文便对信息技术条件下该方面的教学活动展开了探讨。
关键词：微视频；翻转课堂；高中英语；词汇与语法；教学应用
引言：21世纪是信息的时代、是网络的时代，信息技术、网络资源开始被广泛应用在各行各业的工作当中，并推动了基础教育结构的改革，微视频、翻转课堂等教学手段成为教师新的授课选择，并对学生的学习带来了一些积极影响。在传统的英语课堂上，教师往往一味地依托于教材讲解词汇或语法知识，这使课堂过于枯燥，学生只能机械地听并且记忆，无法展开思考、获得良好的学习体验。基于微视频的翻转课堂很好地解决了这一问题，为词汇与语法教学提供了新的思路。
一、应用于课前准备环节
翻转课堂以学生的自主学习为主，这需要师生共同做出充分的准备。
（一）分析教材，录制视频
对教师来说，必须发挥好自己引导者的作用，为学生提供合适的学习素材，避免因素材提供不当造成学生出现理解、记忆偏差的情况。因此，在正式授课前，教师必须深入分析教材，紧密结合教材挖掘核心知识点，将词汇与语法串联起来，尽可能在句子中既呈现学生必须记忆、掌握的词汇，又呈现他们必须理解、能够灵活应用的语法。也就是说，教师可以在微视频中利用句子呈现语法知识与词汇，将视频通过互联网平台发送给学生，让学生自主观看视频并预习新知。例如，在讲解able这一词汇时，便可录制视频，用be able to的语法知识造句，如He is able to speak English.等。如此，通过句子，帮助学生记忆词汇、学习语法，减少单独讲解词汇的时间，用有限的时间帮助他们掌握更多的知识。同时，延伸词汇，在视频中介绍围绕able展开的其他不同性质的词汇，如ability（名词，能力）、enable（动词，使能够）等。
（二）积极预习，了解新知
对学生来说，同样需要在正式学习之前做出准备。也就是说，他们需要根据教师布置的预习任务提前阅读教材，对词汇形成一定了解，减少对新知的陌生感。如此，在观看微视频时，能够迅速进入学习状态，紧跟视频节奏展开思考，获得理想的学习效果。简单来说，在预习之后，学生对词汇形成一定记忆，这不仅对在正式的学习活动中记忆词汇能够起到一定促进作用，还能让他们将更多的时间与精力放在挖掘语法信息的学习活动上，提高语法学习质量。
二、应用于授课过程中
基于微视频的翻转课堂最主要的目的就是让学生自主学习词汇和语法知识，培养他们独立探究知识的能力。面对传统课堂中存在的学生主体地位被弱化、话语权被剥夺的问题，在以微视频构建的翻转英语课堂中，教师应适当减少对学生的控制，避免一味地按照视频课件灌输知识。也就是说，教师需要将自身定位在“引导者”的角色上，将课堂的主导权交还给学生。组织学生观看提前录制好的微视频，鼓励他们自主学习并对其中呈现的词汇、语法知识展开探究，充分调动其学习积极性。
例如，在讲解if引导的状语从句这一语法知识时，教师便可以在课堂上，利用微视频呈现不同的if引导的状语从句的语句，让学生自己观察句子与句子之间的异同并总结规律。在这一过程中，对于通过自主探究总结出来的正确语法知识，学生往往不会遗忘。
同时，我们都知道，一个人的力量是有限的，思维也是存在一定局限的，极有可能在独立探究某一项事物本质时遗漏关键信息，使得最终结果不尽如人意。对应到高中生在基于微视频的翻转课堂中的学习表现上，不难发现，一些学生无法在自主探究的过程中触摸到词汇的本质内涵或总结出正确的语法规律。对此，教师可以按照能力水平与性格的不同，将学生分成不同的小组，引导他们以小组为单位合作探索微视频中的英语知识。
例如，在讲解decrease和decline这两个均有减少之意的词汇时，便可在视频中呈现其词汇构成和真实应用情境。在课堂上，让学生以小组为单位围绕视频分析、讨论其具体用法及区别。在这一模式下，高中生在学习活动中的主体地位得到了充分的尊重，他们能在同龄人面前更加勇敢地表达自己的观点。课堂氛围也更加活跃，这对提高高中生学习英语词汇、语法的积极性是大有裨益的。不仅如此，在这一过程中，生生之间的距离被大大拉近，这对优化生生情谊、培养互帮互助的团队协作意识同样大有帮助，能够促进他们个人素质的正向、积极发展。
三、应用于课后复习环节
高中英语教材中的多数词汇都比较复杂，这对学生的理解与记忆是大为不利的。尤其是对一些遗忘速度较快、对英语学习兴趣本就不足的学生来说，他们极有可能因为无法准确记忆词汇而产生不同程度的挫败感。久而久之，这种挫败感会大大降低他们学习英语、识记词汇的积极性，使语法教学无法顺利进行。为帮助这部分学生突破记忆阻碍，教师可以借助微视频对词汇进行二次梳理，为学生巩固复习提供便利。
例如，教师可以借助微视频呈现与构成比较复杂的名词相对应的实物图片。如此，学生便能够在观看视频的同时利用逻辑思维和感官记忆复习词汇，将眼睛看到的画面与词汇一同记在脑海里。当再次见到该词汇时，他们可以回忆出对应的图片。通过反复的训练，学生便可以脱离想象图片记住词汇。再者，对于一些难以记忆的动词，教师可以以FLASH动画的形式在微视频中呈现对应的动作，以动态视频刺激学生的感官，加强其理解。一旦理解了动作的构成，他们的记忆便会更加深刻。对于一些有多个释义的词汇，为防止学生混淆其含义，教师可以借助微视频呈现不同的情景对话，让他们在真实的情境中理解词汇含义并记忆。
不仅如此，在课堂语法知识讲解完毕后，可以对重点知识进行总结，利用微视频呈现，为学生随时复习做准备。例如，在讲解定语从句等语法时，便可以在课堂教学完毕后，在微视频中对比呈现限定性定语从句和非限定性定语从句的语法特征，并再次进行讲解。如此，学生可以在课后通过观看视频进行复习，在系统、清晰的对比关系中区分二者的语法差异，并有选择地观看在课堂上未完全理解的内容，实现针对性巩固。
结束语：总而言之，高中英语教师应意识到一个问题：“想要让高中生学好英语、灵活使用英文语言进行书面或口语表达，就必须增强他们的词汇储备，夯实其语法基础”。这也就意味着，在当前高中英语课堂上，教师需要转变传统的思想观念和刻板的授课手段，围绕词汇和语法讲解英语知识。同时，正视信息时代已经到来这一现实和微视频、翻转课堂对于提高教学效率和质量的重要意义，利用以上二者优化教学结构，以新的方式、新的态度打造新的课堂，促进学生知识水平与思维、习惯的同步发展。
参考文献：
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