陈云航
福建省莆田文献中学 福建莆田 351100
摘要：在初中阶段，阅读是最重要的一项任务。它不仅仅是简单的理解文章，更是一个体会情感、锻炼思维的过程，与综合素质的发展息息相关。但是，受中英文语言思维习惯的差异性制约，初中英语阅读教学的难度颇高。作为一项思维工具，将条理清晰、图文并茂的思维导图应用进来，可以较快突破制约，文章便对此展开分析，提出了一系列运用策略。
关键词：核心素养理念；初中；英语阅读；思维导图；运用方法
引言：伴随着科学信息技术的发展，全球经济呈现出一体化的发展趋势，文化不断互通，英语逐渐成为了一种在世界范围内被广泛应用的语言，是我国学生想要更好地为社会建设做贡献必须学好的一门知识、必须具备的一项能力。大量阅读有教育价值的英文文章，不仅可以提高学生对英文语言的理解能力，还能促进思维的形成，对提高语言表达能力大有帮助。同时，以核心素养的培养为目标，教师必须注重思维的引导。因此，将阅读与思维导图结合在一起，是实现高质量教学的必然之举。
一、思维导图的作用
（一）衔接原有知识
思维导图，可以激活学生原有的知识，让他们在想象和回忆的过程中，对文章主题和词汇形成一定把握。教师可以在引导学生阅读整篇文章之前，带领他们分析标题、引言、段落首尾句或图片等信息，寻找主题。紧接着，以主题为中心，利用思维导图开展头脑风暴，让学生调动原有知识，回忆曾经学习过的、与该主题有关的词汇或句子，提高深度阅读的积极性[1]。
（二）促进整体理解
初中阶段对于英语阅读的要求是比较严格的，学生必须在整体上把握文章主旨和作者情感，思维导图恰好可以为此提供帮助。教师可以结合文章中心思想、基本结构、体裁、段落大意设计分层次的问题，将其作为思维导图的主题和一级分支。紧接着，对每个段落的不同内容设计针对性的问题，将其作为二级、三级分支，跟随学生的阅读进度提出，要求他们结合文本客观呈现的知识和自己的主观情感体验回答。如此，以一级分支帮助学生梳理文章脉络，以二级、三级分支帮助他们分析更详细的信息，从而实现整体把握的目标。
（三）提高语言水平
在学生完成基本的阅读任务，已经深刻理解文章的结构特征、作者的行文技巧与情感变化，并牢牢把握词汇和语言知识之后，可以再次利用思维导图，推进一系列创新性活动，将简单的理解向应用或其他方向延伸，以达成提高综合语言水平、促进思维全面发展的目的[2]。
以仁爱版九年级上册“Changes in Beijing”一文为例，教师便可以在基础阅读结束后，利用导图“可呈现时间线”的功能，梳理并呈现文本特殊时间点，如in the 1960s、2008等，引导学生回忆文本中关于北京在该时间点前后发生的大事件，要求他们用自己的语言复述文章，将大意清晰阐述出来。如此，在时间引领下，通过复述，学生不仅可以加深对文本的记忆、深化情感体验，还能锻炼口语表达能力，将思维提升到新的层次。
再者，还可以提取文本中出现的rapid、satisfy等重点词汇，以此为导图中心，设计多个分支，进行词汇拓展，带领学生学习该词汇的其他衍生词、填充分支。例如，对satisfy（令人满意）展开深入学习，延伸其他表示“满足、满意”之意的词汇，利用please、gratify、content、comfort填充分支，让学生同时学习多个词汇，为他们在作文中多元应用词汇、语法奠定坚实的基础。
二、思维导图的使用
（一）结合文章内容设计导图
首先，可以根据具体的文本内容设计导图，使其呈现出一定的思维性和规律性[3]。这就要求教师必须对文章进行深入分析，凭借自己对文本的理解将主旨思想高度概括出来，整理重要信息，梳理作者的写作技巧，结合其行文思路设计符合初中生年龄特征、思考习惯的导图。利用生动的图示结构，在最大限度上将他们阅读文章的兴趣、参与学习的积极性调动起来。
以仁爱版九年级上册Unit 4 Amazing Science单元Topic 2 I’m excited about the things that will be discovered in the future.中Section C 1a部分的文章为例，教师便可以以“What do you know about Mars？What does it look like？”为主题，根据文章描述火星的逻辑顺序设计导图、引导阅读，让学生按顺序地了解火星直径、颜色、形状、气候、重力、与太阳的距离等信息，使阅读更加清晰、使记忆更加深刻。同时，利用导图可以呈现图片信息的功能，将火星的真实图片展示出来，甚至可以延伸其他与太阳系有关的科学图片，以此达成培养初中生科学素质的目的。
（二）组织学生动手制作导图
其次，以促进理解、加深记忆为目标，教师可以组织学生自行制作思维导图[4]。简单来说，教师可以在带领学生阅读文章时，不断引导他们结合主题思想构建简单的导图框架，使其对文本基本信息形成一定了解。紧接着，要求他们在阅读完毕后，根据自己获得的知识，将框架补充完整。
以仁爱版九年级上册Unit 2 Saving the earth单元Topic 1 Pollution has causes too many problems.中Section C 1a部分的文章为例，教师便可以在深入分析文本内容和作者想要表达的情感的基础上，结合文章上方呈现的以“noises made by”为中心的简单导图，设计与“噪声污染”相关的趣味思维导图，并呈现与文本提到的“噪声污染”相对应的动态“污染源制造污染的图片”，如：交通噪声——汽车鸣笛、工业噪声——设备生产发出的声音、社会噪声——居民播放声音过大的音乐等。
紧接着，要求学生将不同噪声的来源、污染程度、影响群体、解决办法对应填充到思维导图的分支上。想要完成填写，他们就不得不对文章进行仔细阅读并展开深入分析，学习的质量由此得到保障。除此之外，教师还可以在导图中设计“拓展延伸”的分支，布置“自主学习”的探究任务，让学生结合生活经验、借助互联网信息工具，搜集其他与“环境污染”、“保护环境”有关的信息，将单篇文章的阅读教学向单元整体教学的方向延伸。通过主动搜集资料并思考，学生能够更加深刻地了解“环境污染”带来的巨大伤害，形成“热爱自然”、“保护地球”的意识。
结束语：综上所述，以社会发展态势的不断转变为背景，面对课程改革的新要求，教师不能仅仅将英语阅读教学局限在文章的简单讲解或词汇的积累、句型的认知上，而是要向思维的培养方向做转变。换言之，在开展阅读教学活动时，初中英语教师应不断关注学生的思维状态变化。与之相对应的，在选择授课方法时，也应选择有助于思维发展的方式，即：思维导图。该教学模式与初中生的认知水平紧密贴合，能够更好地帮助他们梳理文章脉络、增强理解、加深记忆，促进核心素养的教育目标的实现。
参考文献：
[1]陆铭. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].苏州大学,2017.
[2]席萍霞. 论思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D].苏州大学,2017.
[3]于丽方. “思维导图”在初中英语教学中应用的研究[D].鲁东大学,2017.
[4]宋剑芳.基于思维导图的初中英语阅读教学研究[J].当代教研论丛,2017(11):103.