陈露
江苏省泰兴市新街初级中学 江苏泰兴 225400
摘要：为了切实提升初中英语教学效率，更好凸显学生主体地位，很多教师在开展初中英语教学实践时，都更为推崇对互动教学的融合与应用。互动教学是新课改导向下的一种全新教育理念、教学思想、教改措施，其更加强调师生、生生在课堂教学中的互动与交融，更加强调学生课堂主体地位的凸显与增强，更加注重丰富、多样、生动、精彩教学生态的营造与创设。因此，在新时代的初中英语教学实践中，教师应该注重对于互动教学的运用与渗透，以促使学生在不同教学互动中更好学习英语知识，全面提升英语素养，并将英语教与学延展至生活实践、现实应用之中，以全面增强学生的英语学习兴趣，切实培育学生的英语探究意识，让初中英语教学在多元化、多样性、高效化状态中得到更好发展。
关键词：互动教学；初中英语；英语教学；教学实践；运用
近年来，以互动教学为辅助的初中英语教学方式，深受广大师生的推崇，且取得了较好效果。但是，受到传统思想观念的影响，使得互动教学在初中英语教学应用中，依然存在诸多问题与弊端。诸如学生课堂互动态度，冲淡教学主题；教学指导不足，关注不足，很多互动教学流于形式等问题，比比比皆是。对此，教师应该给予关注，并在具体教学实践中加强研究与分析，进而以新课改要求为导向，重新审视初中英语教学的作用和价值，将互动教学深度融入其中，给予学生更多互动、实践、交融、探究的机会与空间，让学生在互动教学驱动、辅助下，积极投身教学实践、充分参与教学活动，在师生、生生的相互交流、分享、研讨、互动中学习英语知识，为促使初中英语教学更好发展而给予保证，奠基铺路。
一、以互动教学为辅助，导入教学内容，培养学生兴趣
初中英语在学生学习发展中起着承上启下、衔接过渡的作用，而高效的教学导入，则可以达到彻底激活教学效能的良好效果。因此，教师在教学开启之前，可以通过对互动教学的运用，灵活创设出具有互动性、探究性、趣味性的教学情境，既切实激活不同学生的学习热情与兴趣，让学生对于学习英语知识、提升英语能力产生迫切夙愿，进而在积极互动中获取知识、提升能力、实现发展。一方面，教师应该加强对辅助性互动素材的融入。根据教学内容与学生需要，利用多媒体、互联网、自媒体等工具与资源，引入诸多具有互动特性的话题、内容、知识等，让学生在互动交流、分享探究中进入教学之中，不断增强课堂的感染力与生动性。另一方面，教师应该加强对趣味性互动活动的设计。利用游戏、活动、竞赛等方式，让学生对学习英语知识、提升英语能力产生浓厚兴趣，进而积极投身互动实践之中，以达到切实优化教学导入，激活学生探究欲、进取心的目的。例如，在进行《How do you study for a test？》教学时，教师可以即时设问：How do you learn English？“Reading？”“Reciting？”“Exercises？”并将这一问题利用多媒体进行投射，指导学生互动交流。随着学生交流互动的深入，其对于“如何询问别人”也会获得充分理解，学习兴趣自会随之增强，教学的丰富性、科学性、有效性更会得到充分提升与切实增强。
二、以互动教学为推动，组织教学活动，凸显学生主体
在初中英语教学中，为了确保师生、生生之间的交互、探究、研讨更加充分、有效、多元，教师在开展课堂教学时，更应该加强对互动教学的融入与实践，以促使学生在互动中深刻学习、理解、应用不同英语知识，为切实彰显英语课堂教学的生命力、感染力、凝聚力而营造氛围。一是应该加强对学生主体地位的凸显。多给予学生互动、交流的机会，让学生根据自己英语学习中存在的问题、产生的疑惑、遇到的困难等，与同学、教师开展互动研讨，以切实激活学生的英语学习热情。二是应该加强对英语知识特性的研判。针对不同知识的特点，设计出具有实效性、趣味性、探究性的学习活动，让学生在情景会话、即兴演讲、口语交际等活动中就所学知识开展即时应用，切实增强其实践能力。例如，在进行《I used to be afraid of the dark.》教学时，教师可以以对应的三种常用句型为used to do sth和be afraid to do sth或者be afraid of doing sth的用法为基础，让学生以小组合作的方式，利用固定句式开展交际与互动。当学生对不同句式特点获得较为深刻的掌握之后，再次鼓励学生以生活现实体验为辅助，回忆自己近期的生活趣事，应用更为丰富、多元的词汇，继续开展训练，以切实增强学生对一般过去时这一时态、用法、特点的理解，为提升教学的系统性、针对性、科学性、有效性而提供助力。
三、以互动教学依托，开展课后训练，塑造学生素养
互动教学效能的彰显，与精准、科学、有效的课后训练有着密切关系。因此，教师应该给予课后训练应有的关注和重视，并将互动教学融入其中，让学生在必要性互动、合理性协作中突破疑难问题、巩固课内所学，为确保教学效率得以提升，学生英语素养得以切实增强而提供辅助。例如，在进行《Where would you like to visit？》教学结束后，为了切实巩固would like 和hope to 的用法和句型结构，使得学生深刻掌握利用形容词和定语从句来描述旅游景区这一英语知识。教师可以首先借助课后训练，让学生自主概括本课所学的特点、构架、用法等；接着互相之间进行互动交流与补充完善；随后由教师提问，学生抢答，进行互动巩固；最后借助具体训练题就关系副词引导的定语从句、would like的用法、动词不定式作主语等教学关键点予以切实巩固与强化。随着课后训练效能的增强，作用的凸显，初中英语教学的有效性也会得到切实增强。
四、结论
总之，在互动教学的驱动下，师生的课堂角色定位将会得到切实转换，学生在教学活动中将会获得更多实践、参与、探究、互动、协作的机会。既实现了对于传统教学观念的变革与创新；又拓宽了初中英语教学的路径，为教师与学生互动、学生与学生互动、教师与教师互动创设了更为有利的条件、机会、空间，切实丰富了教学方式、增强了教学效率、促进了学生发展。因此，教师在借助互动教学策略与方式开展初中英语教学实践时，应该加强对互动教学思想、内容、形式、导向等方面构架的研究与探索，以促使学生在多元性互动生态、丰富性互动路径、创造性互动方式、自主性互动策略的作用、影响、感染、驱动下，切实投身教学互动之中，以积极的态度，饱满的热情，浓厚的兴趣学习英语知识，提升英语能力，增强英语素养。
参考文献：
[1]栾婷婷.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用探讨[J].英语广场,2019(12):132-133.
[2]包嘉龙.互动教学在初中英语教学实践中的运用探析[J].课程教育研究,2019(50):118-119.
[3]吴琴芳.互动式教学模式在初中英语教学中的应用[J].名师在线,2019(33):79-80.
[4]王佩华.关于互动教学在初中英语教学中的实践分析[J].学周刊,2019(29):50.