万玲
北京市海淀区七一小学 100036
一、研究缘起
（一）观察研究的背景
新的小学数学课程标准明确指出：“数学教育需要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。数学教学应该是一个动手实践、自主探索和合作交流的学习过程，数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”（新课标，2016）随着新课改的来临，海淀区首先改变了以往的教学模式，开始了实践合作学习的课堂教学模式。
（二）研究话题
过去的课堂
目前大部分教师们开展过具有互动模式的问题教学或对话教学来实现这样的目标(丁念金，2005)。问题教学对学生的学习是有极大的帮助，培养学生成为知识的探究者，让学生自主独立思考等等。但是问题教学的问题提出大都还是老师为主，学生主要任务是回答答案，教师来控制和引导学生回答的次数和内容，并给予相应的评价，这种教学是典型的以教师为中心的教学。学生在课堂上没有问题、没有质疑、没有争论，缺乏激烈的思辨，回答问题成为主要学习方式。
二、文献综述
（一）概念界定
1.合作学习
虽然各国都已有合作学习的经验和实践，但对于合作学习的定义有很多认识。
荷兰学者认为CL（cooperative learning）指的是各种各样的教学方法中的一种，在这种方式中，学生被分成小组来帮助彼此的学术学习内容。在合作学习的课堂上，学生们需要互相讨论和争论，评估学习了的知识，并弥补理解上的差异。CL能够取代个人学习和个人实践，但却不能缺少老师的指导[ ]。
（二）文献述评
（1）国内研究现状
从合作学习的方式来看，刘秀伟认为，“传统教学模式是教师的‘硬性传授’，而忽视了学生学习的过程，这将对学生发展产生极大影响”[]。同时而纪婷认为：“合作学习是能够弥补‘师生交流’的讲授型的教学方式。并且合作学习是需要团队共同完成的。”[]金玲玲在对于合作学习的有效性上进行了深入的研究，并分析了合作学习的实现方法[]。所以合作意识的培养就尤为重要。
（2）国外研究现状
在美国的研究中表明，充分激发学生的潜力是一项艰巨的任务，教师必须要提供具有意义的能够满足学生多样化需求的教学方法，以使学生能够具备能够迎接挑战和认识世界的能力。在美国过去的1200项研究中，很少有研究专门城市中中小学数学教师的知识和合作学习观念的差异，而在课堂上，有必要研究它是如何被利用的，以帮助教师能够如何有效地将它应用到课堂上[]。
三、观察研究的方法
（一）收集资料的方法
1.研究对象的选取
笔者选取了北京市海淀区七一小学的一名数学万玲老师讲授的一节北师大版数学二年级下《魔力5×2》一课。
2.研究方法
课堂观察法。课堂观察，市指通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，在此基础上谋求学生课堂学习的改善和促进教师发展的专业活动[]。笔者采用的课堂观察法的主要目的在于通过“听课”和“看课”来观察视频课中的教师行为、学生行为以及教师与学生的师生互动、学生与学生的生生互动情况，从而总结与发现课堂上学生所达到的效果。
（二）分析资料的方法
在课堂观察中，采用抽样的办法，每隔3秒钟观察者依照弗兰德斯互动分析系统提出了1-10十项指标，依照分类记录下相应的编码。一套关于观察和记录编码的规定标准；一个用于显示数据，进行分析，实现研究目标的迁移矩阵。
（笔者由于直接一边听课一边记录，为了避免中间出现错误，所以第二套表格没有系统的再画出来，而直接录入表格，进行计算。）利用事件按照时间顺序连接成一个序列，分析呈现出课堂教学的结构、模式和风格。
四、资料分析与研究结果
（一）运用水平等级量化，探索学生听课质量情况
1.课堂实录
（1）引入
“同学们，我们学习了乘法，同学们都在课下排练了乘法的小舞蹈，谁愿意给大家展示一下？”在孩子表演的过程中让其他同学来猜是什么乘法算式。
在学生表演活动的过程中，其他学生发现了奥秘，找到了乘法。正在学生意犹未尽的时候，老师继续补充：“其实我们生活中很多乘法呢，大家快来看看我们的操场藏着什么乘法？”
运用学生最熟悉、喜欢的情景找到算式5×2。在经过独立学习、小组交流的环节后，学生们有了自己的想法。
2.学生分析
通过这一节课学生在寻找5×2的活动中，教师制定了量化量规，当教师发现当通过课上的观察中发现，当几乎所有的学生都能达到水平2的时候，我更希望看到的是学生还能有所提高，所以我坚信学生离水平3又接近了一步；当我观察到学生有一半以上的学生能达到水平3的时候，我深感下一个环节孩子已经有了准备，所以更加充满信心的走进下一个环节；当我观察到有小部分在没有老师引导的情况下的学生能够在的量规中很高水平，我能感受到学生的提高和期待，让我对课堂更加充满欣喜和信心。
（二）运用弗兰德斯分析系统，探索师生互动情况
本堂课的开始，教师通过问答的方式，与学生共同探讨了生活中的乘法，然后让学生发现课间活动中的5×2，用笔圈或者简单记录下来。然后，教师以小组的方式，先让学生独立学习；接着同伴交流；最后学生汇报，与全班交流。在最主要的全班交流过程中，教师根据学生的汇报，适时引导学生找到关系，所以笔者以全班交流为核心，进行了数据统计，运用弗兰德斯分析系统进行分析。
五、结论与讨论
（一）结论：
1.从教师视角看待学生有效学习
在课堂中，笔者即观察者，运用水平量表在课堂中评价学生的有效学习，每一步都进行水平的评价，当学生达到水平再进行引导提高，促进学生达到下一水平，从量表来看，能够比较清晰关注到大部分甚至全班的学生，比便判断学生是否进行了有效学习。
2.从合作学习视角，看待生生互动
在小学数学小组合作学习过程中，与以往旧课堂不同，从教师主宰转化到了学生主动，课堂通过独立学习-小组交流-全班讨论让课堂有计划的进行小组合作，并从弗兰德斯量表的统计后发现，合作学习不流于形式，教师通过教学设计的大问题给予学生提问、学习、交流的空间，让学生充分生生交流，碰撞思维看似最重要的部分不能少了教师的存在。从课堂观察来看，教师不能任由学生随意发展，而是走到了学生中间去，及时进行巡视，认真观察每一个小学生的合作学习中的表现，一旦发现问题，及时更改，并给出善意的提醒和指导。
（二）讨论
课堂模式虽已经有所转变，但更多的是形式上的，很多教师还习惯于讲授，同时学生也习惯于倾听，随着新课改的进一步推进，教师和学生都需要切实转变观念，进而通过观念的转变促发课堂教学言语行为互动的转型。
作为教师，除了秉承“以学生为中心”的教学理念，转变教师为主的观念，更应充分给予学生有生生互动的交流机会，给学生一个安全的环境，让学生能够借助数学课堂得以全面发展，所以教师的责任与义务重大，任重道远。
参考文献
展富河.小学数学教学中如何实施小组合作学习[J].学周刊,2016(08):112.
赵彩秀.数学教学模式研究中的问题[J]. 教学与管理，2017 (02)：90-92.
高杉杉.小学低段学生数学自主学习能力的调查研究[D].河北师范大学,2018.
纪婷.基于合作学习教学模式的实践研究[D].上海师范大学,2018.
刘燕飞. 组织行为学视角下合作学习共同体研究[D].山东师范大学,2016.