文媛 杨瑞敏
湖北省黄石市大冶市腾龙大道大冶市实验高中 湖北省大冶市 435100
摘要：在内容构架、知识特性、学习导向上，高中生物更为侧重对生命现象的探究、生命规律的认知，并促使学生将所学习的知识、形成的能力积极投身生活实践与问题探索。这使得将探究性学习应用至高中生物教学有着很强的必要性与现实性，针对性与科学性。而且，培养具有探究性、创造性、综合性能力的人才，也是新时代人才发展的主要导向。因此，教师在高中生物教学中应该加强对探究性学习的应用与渗透，并促使学生在积极探究、主动探索、研讨探析中更好学习生物知识，切实提升生物素养。为促进高中生物教学效率提升，推动学生生物探究意识塑造而给予保证，奠基铺路。
关键词：探究性学习；高中生物；生物教学；应用；探讨
探究性学习是新课改驱使下应运而生的一种全新性、科学性、实用性教学方式，其可以在最大限度发挥学生自觉能动性的基础上，给予学生更多探究协作、研讨探析、交流探讨的机会和空间，进而促使学生切实调动身心潜能，积极彰显自我意愿，更好发挥自我个性，既凸显了学生在教与学过程中的主体地位，又彰显了生物教学的实质与本性，为学生严谨探索精神的培养，良好科学意识的塑造给予了铺垫。但是，在长期以来传统教学思想观念的束缚下，教师在高中生物教学中更加注重对知识的灌输，内容的讲授，问题的作练，很少去应用并实践探究性学习措施，使得学生对探究性学习认识不足，重视不够，对应的教学效率难以获得实质性提升和突破。然而，实现探究性学习与高中生物教学的紧密衔接、有机关联，则可以更好消除这一教学弊病，而且对学生认知发展和自我提升给予更多帮助。因此，教师在开展高中生物教学指导时，应该加强对探究性学习的应用与实践，并通过对探究性教学情境的创设，探究性学习问题的预设、探究性认知活动的构建，探究性知识内容的融入，使学生在积极探究、充分学习、成长发展中逐步增强生物学习能力，实现充分全面发展。
一、关联生活现实，组织学生开展探究实践
生物既是对生活的概括提炼，又是现实的整合浓缩。高中生物中涉及的很多知识、内容、问题等，都与生活现实有着密切关联。因此，教师在借助探究性学习方式开展高中生物教学指导时，应该加强对生活现实的关注与渗透，并就生活中一些比较直观、形象、生动、鲜活的案例、素材、资源等充分引入高中生物教学，组织学生开展探究，进行分析，在生活与生物的相互衔接、有机过渡中促进学生发展，增强探究能力，提升探究实效。一方面，加强对生活问题的引入，组织学生开展探究。针对高中生物教学中涉及的一些与现实生活关联比较密切的知识、问题、内容等，教师可以适当引入针对性、辅助性生活问题，并组织学生积极探究，以生活问题的直观性来认识生物知识的抽象性，为增强学生探究意识而给予辅助。另一方面，加强对生活案例的引入，引导学生开展剖析。现实生活中的很多典型案例、热点议题，都可以作为生物学习探究的有效素材而被学生加以应用，教师应该加强对于这些案例的渗透，以切实调动学生探究热情，为促进学生认知发展而给予铺垫。让学生在探究生活性、现实性知识、问题、现象中获得提升和发展。
例如，针对近年来的社会热点议题“转基因食品”，教师可以组织学生结合所学生物知识予以分析和调研，根据自己对身边“转基因食品”的了解情况，撰写调研报告，并利用已知生物知识和已有资料开展深度探究、严谨分析，以达到培养学生探究意识，增强学生探究能力的目的。
二、结合生物实验，引导学生进行科学探究
目前的高中生物教材中，涉及的探究性实验居多，其对于学生探究性学习的开展，有着重要帮助。因此，教师可以以不同探究性实验为辅助，组织学生在探究、分析、操作、验证中实现对于不同知识或者问题的深刻、精准理解与学习。一是在探究方法上加强引导。尤其对于一些时间跨度较长、实验现象模糊、要求标准较高的生物实验，教师应该在探究方式方法，思路难点等方面加强指导，以确保实验探究结果更具精准性。二是在探究导向上减少束缚。
由于高中生物中的很多探究性实验都具有很强的开放性、延展性，使得教师在探究导向上应该给予学生更多空间、时间和机会，尽量由于思维定势的误导而影响探究实验作用和效果的发挥，使学生在实验探究中逐步增强其科学探究意识。
例如，在开展“能量之源——光与光合作用”教学中，为了促使学生对“光合作用”中需要光的条件、生物细胞膜具有选择透过性这两个重要指示的深刻理解，教师可以通过设计探究性实验的方式，引导学生在实验观察、探究分析、研讨交融中获得认知提升，并与无形之中增强了学生的实验操作能力，探究学习能力。
三、创设探究情境，调动学生自主探究热情
对于新知识、新问题、新思想，很多高中学生普遍有着饱满的探究热情，浓厚的探究兴趣。因此，为了确保探究性学习作用可以得到更好发挥，教师应该加强对探究情境的创设，进而让学生在多元化、生动性、丰富性、鲜活性探究情境之中更好实现自己、提升自己、发展自己。一是应该加强对媒介资源的使用。利用多媒体工具、网络素材等，就一些比较抽象、复杂的生物知识、问题直观呈现，进而让学生在积极参与、有效学习中获得深刻理解与充分认知。二是应该加强对实践活动的开展。让学生在不同活动之中快速进入探究状态，实现探究情境与探究活动的紧密衔接，为促使学生更好学习生物知识，理解生物本真而给予保证。
例如，在开展“细胞有丝分裂”教学时，为了促使每一个学生对有关细胞分裂动态过程获得深刻、充分、到位的认识和理解，教师可以即时融入动态视频，让学生在更加鲜活、生动、有趣的探究体验情境内实现对于“有丝分裂”内容的学习和理解。在进行“遗传基因”教学中，教师可以设置问题情境，即时提问：为什么有的同学是双眼皮，有的同学是单眼皮？为什么有的同学父母都是双眼皮而自己却是单眼皮呢？让学生在丰富而开放的问题探究中实现对于“基因遗传”知识的学习和理解。
四、结论
总之，将探究性学习应用至高中生物教学，既可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习能力，塑造学生的科学素养，又可以为教学活动开展、教学措施优化、教学路径拓展注入新鲜血液，给予坚实保证。因此，教师在借助探究性学习开展高中生物教学指导时，应该以探究问题设计、探究活动组织、探究措施优化、探究内容整合为重点，针对不同学生认知特点和发展现状，科学融入探究性学习指导，以促使学生在更为科学、有效、多元、丰富的学习探究中更好获取生物知识，逐步增强生物素养，实现更好发展。
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