王欢
吉林省长春市第七中学
摘要：教师在教学中受到“重教轻学”思想观念的影响比较大，这也使得教师忽视了学生在学习中真实的感受。问题解决教学模式在教学中的应用是以问题解决为核心，引导学生积极参与到学习中，促进学生高效的学习。本文主要对问题解决教学模式在高中生物教学中的应用进行深入的探究，希望能够促进学生核心素养的发展。
关键词：问题解决；高中生物；教学应用
1 教学应该坚持以学生为中心
教学是指教师的教和学生的学的统一活动，教和学是一个有机的整体。学生的学离不开教师的教，有的教师可能会认为“现在流行自主学习，不需要教师过多地去教”，这种观点只是从字面上的理解，其实学生在学会自主学习之前需要教师去引导，交给他们正确的学习方法，而后才能有效地进行自主学习。同时，教师的教也离不开学生的学，教师如果不注意采用正确的教学方法，那么学生学习起来会感到很吃力甚至不愿意去学，判断一种教学方法是否有利于教学的开展，离不开一个重要的标准——以学生为中心。所有好的教学方法都是以学生为中心，结合学生的心理特点和生理特点开展教学，是为学生充分地创造有利条件，让他们主动地去建构知识、提升能力的过程，而不是强制性地给学生灌输知识。教学中，为了在短时间内让学生掌握大量的知识，而采取题海战术这种不符合学生身心特点的教学方式是一种比较野蛮的手段，这种揠苗助长的方式不利于学生身心的健康发展，也不符合素质教育的内在要求。高中生物问题教学的过程相对比较复杂，所需时间也比较多，尤其是引导学生自主解决问题这一环节，不可能取得立竿见影的效果，教师需要耐得住性子才行。因此，教师在采用问题教学进行生物学教学的过程中不能急于求成，应该以学生为中心，充分考虑学生的身心发展特点，而不能只是为了完成教学任务或者提升学生的考试成绩而以教师或书本为中心去开展问题教学，而忽略了学生的中心地位。
2 注意控制好课堂节奏
很多问题解决教学实践者在课后普遍有这样的反映：课堂上问题探讨时间较长，更有甚者，一两个问题能够讨论一节课，这就导致课时不够，如果持续采取问题解决模式进行授课，会在很大程度上耽误教学进度，无法保证工作量，这确实是我们教师面临的一大困惑。如何解决呢？这是一个任重而道远的话题，需要教师不断迸行摸索、实验，采取更好的方式来平衡。那么，通过较长时间的教学探究，教师应以新课程理念为指导，合理組织课堂教学，对一些比较容易的知识点完全可以让学生自学，而对一些比较难理解的知识，我们可以采用问题解决探究模式来实现，这样就可以避免上课内容过多，节约时间来合理安排教学重难点。另一方面，教师在课堂上要充分发挥自己的主导作用，教师要时刻关注学生在课堂上的反应，当意识到学生在进行一些不痛不痒的讨论时，教师要进行恰当的引导，让学生尽快进入到课堂教学的正常状态，这就需要教师在课后多下苦功夫，才能实现良好的课堂引导，达到合理安排教学时间的目的。例如我们可以利用班级学习小组的平台，每组选出生物成绩比较好的同学担当生物小组长，通过课前培训小组长，再由小组长引导小组同学完场课堂讨论任务，总结讨论中出现的问题，从而相对解放教师，又能调动学生的积极性。另外，问题教学不在于每一节问题设置的多少，而在于将问题教学坚持在我们每一节生物课堂中，只有循序渐进，坚持不懈，才能从量变到质变。
3 创设贴近生活的问题情境，激发学生的学习兴趣
法国著名思想家、教育学家卢梭说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”在日常生活中，人们总是喜欢去认识、探索、研究自己感兴趣的事物，这是人类的心理、思维惯性，是人类的共同点，中学生也是如此。
因此，教师在教学过程中，要利用高中生物知识与学生生活密切联系的特点，创设贴近生活的“问题”情境，激发学生的学习兴趣和探索欲望，让高中生物课堂教学事半功倍。例如，在教学《降低化学反应活化能的酶》时，教师可先找到生物学知识与学生生活体验的契合点，创设紧密联系学生生活的问题情境，以激起学生的学习兴趣和探索欲望，让学生理解“酶”的本质与特性，并体会“酶”是如何为生活增姿添彩的。临近中午时，同学们会觉得肚子饿。为什么肚子会饿呢？我们吃进肚子的食物是怎样被消化的呢？有些洗衣粉上会醒目地注明“加酶”字样，请问加酶洗衣粉为什么比普通洗衣粉有更强的去污能力？创设贴近学生生活、符合学生认知特点的问题，不仅能让学生对所学知识感兴趣，而且强化了学生对“酶”的本质及特性的认识，体现“具体—抽象—具体”的思维过程，提高了生物课堂教学的效率。
4 开展高中生物问题教学应该注重学生的探究过程
问题教学中离不开对问题的分析和探究，《普通高中生物课程标准（实验）》中也明确提出了“倡导探究性学习”的课程基本理念。因此，在高中生物问题教学的过程中应该注重学生的探究过程，教师在问题教学的过程中不能急于求成，不能为了尽快完成教学任务而不注重学生探究问题的过程。没有了探究过程的问题教学就好比“思想上的巨人，行动上的矮人”，也就不可能达到学生自主建构知识的效果，更不可能让学生的思维能力、探究能力、解决问题的能力以及创新精神得到锻炼和发展。
高中生物新课标对高中生物学解读中提出这样的希冀：生物学课程希望学生们主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设和发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。这种高阶思维的养成和终生学习能力的获得，无疑是需要我们的一线生物教师动用自己的智慧，潜心研究，整合教材，设计课堂，有简单粗暴的教授知识，转变成学生积极探索获取知识，由获得“鱼”到获得“渔”的过程。高考是教学的指挥棒，从近几年的生物高考中，我们不难看出，想要取得理想的生物成绩，仅仅掌握高中必备的知识是远远不够的，学生要通过三年的高中生物，能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养，以适应不断发展变化的社会环境。因此，教师要重视问题教学，重视学生能力提升和思维养成，为学生的终身发展负责。
5 开展高中生物问题教学应该注重总结反思激发新的思考。
很多问题解决的教学模式，往往为了调动学生积极性，花样百出，气氛热烈，极端的流于形式，忽略的总结反思，我们通过设置问题不仅是解决问题，更多的获取解决问题的方法和规律，举一反三。例如在学习高中生物必修二遗传规律解题，对学生来说是学习难点，学生听懂自己不会做，讨论出结果但是稍稍改变情景又无所适从，所以在教学中我们要引导学生利用集体的智慧分析问题，但是最终要生成自己的解题能力。最后还可以通过本节课的内容的拓展鼓励学生提出新的问题，引导学生主动探索新的学习内容，养成主动思考的学习习惯。
6 结束语
问题解决教学模式能够有效激发学生参与到学习中的兴趣，引导学生积极地参与到学习中，锻炼学生的思维，让学生能够探索出问题的纠结方法，提升学生获取知识的能力，有效提升学生的生物核心素养。
参考文献：
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