刘瑞雪
重庆市渝北区空港新城小学校 重庆 401120
【摘要】本论文探讨“学习单”在小学《道德与法治》教学中的设计与使用。教师准确研读，做好“学习单”的开发研究，链接教材，链接儿童，精心设计学习单，借力“学习单”促进学生学习方式的转变。教师顺学而导，做好学习单的运用实践，给足时间，要求具体，关注生成,让课堂实现从教师的“教”走向学生的“学”，从而促进学生道德生长。
【关键词】“学习单” 教学 设计与使用
【正文】
小学道德与法治课程从2002年至今的课改研究中，实现了由学科课程向综合课程的转变，以往，我们更多关注的是教师的“教”，其实，道德教育更多的是学生的“学”的问题。在教学实践中，我们发现利用“学习单”可以促进学生学习方式的转变，“学习单”可以实现教学从教师的“教”走向学生的“学”。
一、准确研读，做好“学习单”的开发研究
学习单的设计非常重要，它很大程度上决定着教学活动的成败。道德与法治教师要回归教材,回归儿童生活，练好内功，认真做好“学习单”的开发研究。
（一）读教材,为“学习单”把脉
道德与法治学习单的主要任务不仅是活动“行动指南”，更是按照这一指南进入学生生活，让学生根据学习单回望生活，体悟生活，这就需要教师认真研读教材，研究儿童，精心设计切实有效易操作的“学习单”，实现“以学为主”的华丽转身。
1.任务驱动，引导体验——课前任务“学习单”
在教学中，任务驱动是促进学生主动建构的有效途径，根据教学内容,为了教学需要，教师以具体的学习单任务为学习契机引导学生课前完成任务,引导学生通过搜集、梳理、体验、感悟提前走进道德与法治教学。如在教学五上《美丽文字 民族瑰宝》这一课时，根据教材设计课前学习单，让学生课前搜集汉字演变的相关材料，搜集最喜欢的汉字故事，激发学生民族自豪感。
2.问题发现，合作催化——课中探究“学习单”
品德与生活课程标准指出积极探究是课程的核心。学习单引导学生课中积极探究，学会倾听，学会质疑，学会整合小组的观点，解决生活中困惑的问题，从而提升实践智慧。如五下《读懂彼此的心》,课前调查学生的需求和父母的期望不一致的苦恼，课中设置探究“学习单”针对学生生活中的相关问题开展讨论：孩子的需求是什么？父母的期望或担忧是什么？遇到这个问题，我们要如何沟通？学生在思考讨论中逐步形成生活智慧。
3.多元拓展，助推践行——课后延伸“学习单”
有的课堂需要借助课后学习单,把课程带出课堂,建构课堂生活和课外生活之间良性“套环”,使课中所得转变为课后行动或用课后行动来促进行为养成。
如一上《校园里的号令》“升国旗了”部分，教师在课堂教学即将结束时引导学生自主设计课后学习单来促进学生行为的养成：“孩子们,怎样才能养成良好的升旗习惯呢？我们可以自己设计一张学习单，每周记录自己的升旗行为（看国旗、身直立、不说笑、行队礼）,哪一项做得好就给自己画一个笑脸哦！”
(二)读儿童, ,为“学习单”把脉
儿童真实的生活才是鲜活最有意义的教材，教育要聚焦儿童的生活与成长，只有把生活引进课堂，才能引导儿童在生活中发展、在发展中生活。“学习单”的设计要接上童气，只有贴近学生心灵的设计，才能促使学生发展。
1.“学习单”链接儿童学校生活
“学习单”的设计可以链接学生班级生活、校园生活,用学生学校生活事件作为教学资源，让德育课的教学目标落实到学生日常校园生活中。如三下《大家的“朋友”》学习单的设计,紧密结合学生的校园生活,让学生分组到校园的不同地方进行公共设施损坏情况调查，了解校园公共设施是自然损坏还是人为损坏，为后面如何保护公共设施做准备。
2.“学习单”链接儿童家庭生活
家庭是孩子的成长之源，由于血缘关系，家庭在学生的德性成长中具有得天独厚的优势，学习单可以链接学生家庭生活。如三下《四通八达的交通》的学习单设计，让学生调查祖辈、父辈以及自己三代人如何上学的，使其体会到祖国的繁荣发展离不开人民的共同努力和付出，从而形成正确积极的爱国观，坚定自己为祖国发展做贡献的情感。
3. “学习单”链接儿童社会生活
学生的品德是在学校、家庭、社会多方面综合影响下形成和发展起来的。学习单的设计应该关注儿童社会生活，走入社会大课堂，抓住学生社会生活中的重大事件、热点问题等促进知行发展。
如在教学《富起来到强起来》时，学习单从儿童社会生活出发，让学生搜集“2020年抗击新冠疫情”涌现的感人故事，这些都是学生亲身经历的社会生活，在课堂教学目标达成的同时，能激发学生为祖国做贡献的情感。
二、顺学而导，做好“学习单”的运用实践
有了学习单，仍然需要教师的“导”,课堂无论怎么改，教师的作用也是无法取代的。教师要顺学而导，引导学生利用“学习单”自主学习,合作探究，在潜移默化、润物无声中提升学生道德素养。
（一）给足时间，让学习单“实”起来
“学习单”的使用，无论是课前课中还是课后，都要给足学生时间，给足时间自主学习，给足时间汇报展示，给足时间分享反思。教师要了解学生差异，给足时间让学生都参与学习全过程，从而实现全员参与、共同成长的教育理想。
如教学《中华民族一家亲》时，提前一周发放课前学习单，留足时间让所有学生课前开展调查活动，课堂也留足时间让所有学生分享，先让学生准备，再同桌交流，小组交流，最后全班交流，充分给足时间让学习单落实落地。
（二）要求具体，让学习单“活”起来
教师使用学习单时要求要明确具体，要教会学生自主学习的方法，让学习单活起来。
如在教学《探访古代文明》时让学生选择中国古代文明一个方面(医学、数学、建筑学、艺术或其他)进行研究，课前，教师用“研究小贴士”（研究小贴士：1.围绕问题,多渠道收集资料。2.汇报时间5分钟内。3.汇报时条理清晰，突出重点。）引导学生研究，课中，教师用“汇报小贴士”（汇报小贴士：1.仪态大方,声音洪亮,语速适中。2.认真聆听建议,耐心解答疑问。）引导学生汇报，学生在要求明确具体下开展研究让“学习单”真正活起来。
（三）抓住生成，让学习单“燃”起来
“学习单”强调师生互动，生生互动，挖掘生成性资源的德育意义，将其转化为新的教学点。当学生遇到困难时，教师要全面审视，带领学生去思考和学习，引导学生内在道德建构。
如教学五下《不甘屈辱 奋勇抗争》一课时,组织学生根据“学习单”讲述《圆明园》的故事，感受昔日“万园之园”的巧夺天工，再结合如今断壁残垣的照片，在对比中思考。这时有学生谈到“圆明园重建问题”，教师就利用这课堂生成，组织学生开展辩论，通过激烈的辩论让学生感受落后就要挨打，从而增强爱国主义的情感。
道德与法治教师在设计学习单时，一定要读教材，读儿童，顺学而导，引导学生合作探究，不浮光掠影，不浅尝辄止，让训练有深度,从而有效促进学生道德生长。
参考文献：
〔1〕《小学道德与法治教师教学用书》人民教育出版社
〔2〕《品德与生活》《品德与社会》课程标准(2011年版)
〔3〕 徐睿.重组品德课堂”现场”:从生活通达心灵〔J〕中小学德育，2016（12）.
〔4〕刘春艳.在生活中整合品德教学资源.〔J〕.中国德育，2016（9）.
〔5〕严丽芳.品德课堂学习单使用策略研究[J]；中小学德育；2016年（3）.
〔6〕孙彩平.小学品德课程核心素养刍议——一个实践哲学的视角〔J〕.中小学德育，2016（9）.