梁惠娴
博罗县园洲中心小学 广东省惠州市 516123
摘要：《一起做游戏》是部编版一年级教材中的口语交际内容。通过常设“游戏”情境来完善低年级小学生的口语交际训练，既可以让学生在轻松、愉快参与各项游戏中慢慢的养成清楚、有条理的表达，也能够培养更多小学生养成乐于交往，以及友善待人的行为习惯。
关键词：口语教学；游戏教学；教学策略
前言：低年级小学生自身的学习主动性并不强。并且，在传统教学理念的引导下，很多教师都会将课堂变成一言堂，单方面地对学生实施知识灌输，导致学生对学习产生了更强烈的抵触，自身也会由于没有机会表达，而无法形成较强的口语交际能力及表达能力。所以，在素质教育理念的引导下，教师需要对这一教学模式加以创新，通过游戏及情境的穿插，调动学生的口语交际兴趣，强化能力。
一、创设情境，激趣导入，让学生敢于开口
合理地创设教学情境，能够有效调动学生的学习意识。小学生由于年龄的影响，自身并不具备较强的自我管理能力，很容易就会受到外界环境的吸引。所以，在教学中，教师可以把控学生这一特点，以情境切入，调动学生兴趣，吸引学生注意力。
例如，在教学中，教师便可以创设游戏情境。首先，教师可以简单地与学生展开交流，询问学生“大家平时都喜欢做一些什么游戏？”在学生七嘴八舌的说出自己喜欢的游戏名字之后，教师可以带领学生一起做他们所提出的简单小游戏，活跃教学氛围。之后，教师可以落实“以人为本”的教学原则，引导学生能够在游戏中，注重的表达。比如，教师可以穿插“贴鼻子”的小游戏。在游戏中，教师可以先借助网络技术，为学生播放一些小熊的图片，最后出示一张缺了鼻子的小熊简笔画。此时教师可以向学生提出问题，如“在这幅画中，小熊长什么样子呀？大家有没有发现小熊缺少了什么？”通过简单的引导，学生能够找到正确的答案，也能够正确地推进游戏。游戏结束后，教师也可以引导学生总结活动的过程。比如我们在这场游戏中，先做了什么呀？然后做了什么呀？你是如何发现小熊缺少鼻子的呢？通过层层引导的方式，加深学生的记忆，调动学生的表达欲望，夯实基础。
二、示范指导，习得方法，让学生乐于开口
在学生产生了较强的交际欲望，并且能够敢于主动地表达自己的想法之后，教师需要适当地创新教学模式，通过循序渐进地方式，缓解学生的交际难度，提升学生的交际逻辑及能力。
例如，在教学中，教师可以继续延续游戏活动。首先，教师可以详细地为学生介绍游戏的规则。并且，在介绍的过程中，教师可以多多地应用一些具有逻辑性以及顺序性的词汇。例如第一、第二，首先、其次等，激发学生的逻辑意识。在自主完成规则介绍活动之后，教师可以鼓励学生尝试性地仿照自己刚才的介绍过程，重复这一内容。并且，为了降低学生的表达难度，在学生表达的过程中，教师可以适当地加以引导。
如有没有哪位同学可以讲一讲，老师刚才是怎样介绍的？老师在介绍的过程中，都应用了哪些具有关联意义的词汇呢？在学生给出正确的回答之后，教师可以鼓励学生两两一组，一名同学来进行游戏玩法的介绍，另一名同学来“贴鼻子”。之后两人交换任务，相互检查。
通过这一方式，学生的学习热情会更加的浓厚。并且，由于能够参与到游戏活动中，学生的自主意识以及对于活动中所掌握的知识也会更加地强烈，记忆也会更加的深刻。除此之外，在教学中，教师应注意，在引导学生开展自主表达时，一定要提前为学生清楚的进行游戏玩法、规则的介绍，然后让学生基于这一前提，进行转述，让别人听清楚、听明白。可以一边演示一边说。比如贴鼻子游戏，在小组交流之前，利用课件出示句式，如：大家好！我介绍的游戏是贴鼻子，游戏的规则是：鼻子的同学先把眼睛用眼罩蒙好，接着贴鼻子者原地转三圈后走向白板，然后由另一名队友指挥进行如何在白板上贴鼻子，过程中其他人可以进行打扰，最后贴鼻子者摘下自己的眼罩，观察成果。在这一教学模式下，能够将教师的示范引领作用充分发挥出来，也能够进一步规范学生语言。同时，评价导向作用可以得到有效发挥，指导学生联系评价标准，可以慢慢懂得准确且有条理的表达。
三、句式引路，还原生活，让学生善于开口
锻炼学生口语交际能力的主要意图并不单单在于要提升学生的考试成绩，而在于要锻炼学生的实践能力，促使学生能够将课堂上掌握的知识，真正地应用到生活中。所以，在教学中，教师可以将生活与教学内容相互整合，为学生营造真实的生活氛围，借此强化学生的表达能力，也能够锻炼学生的交际意识。
例如，在完成贴鼻子小游戏之后，教师可以融入一些生活化的因素，鼓励学生站在生活化的角度上，相互沟通，相互交流。如过家家就是一种很好的游戏形式。在游戏中，教师可以将学生划分成几个不同的小组，要求学生分别扮演不同的家庭角色，相互交流，共同处理一些小任务。比如做饭、买菜、一起郊游等。在活动结束后，教师可以鼓励学生根据自己的活动体验，有逻辑地描述自己的游戏过程，以及自己在活动结束之后，所形成的体验。
四、走进日常生活，让学生口语交际升华
在借助游戏、情境开展口语交际教学活动的过程中，教师也应注意将学生引入到生活中，让学生能够真正地在生活体验中，锻炼自己的口语交际能力。比如，教师可以多多地与学生家长交流，让家长可以参与到这一活动中，多多地给予孩子与其他人交流的机会。比如在购买商品时，可以让孩子主动结账；在遇到熟人时，让孩子能够敢于打招呼，介绍自己；在每天放学后，可以让孩子介绍一些自己在学校发生过的事情。在潜移默化的环境中，逐步升华学生的口语交际能力。
结论：培养学生的口语交际能力并不是一朝一夕的事情，教师需要做好全面的准备工作，并需要强化自己的耐心以及细心，能够准备好与学生一起打赢这场持久战。除此之外，在教学中，教师也应注意创新自身的教学方式及教学理念，通过创建情境、示范引导、还原生活的方式，加强学生的口语交际意识，进而强化学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]李小莲.试析小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].学周刊,2017(24):60-61.
[2]陆晓蓓.小学语文教学中口语交际能力的培养策略[J].才智,2018(18):23.