李小琼
重庆市云阳县青龙小学 重庆 404500
【摘要】刘开说：“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。”可见，善于提问是学生学习的一个必备技能。在课堂上，学生能提出质疑，说明学生在主动学习，主动思考，有利于学生更深刻地理解课文内容，也有利于让学生成为学习真正的主人。
【关键词】课堂；质疑；能力
我们常说：得语文者得高考，得阅读者得语文。可见，阅读对学生的重要性。那么，我们怎么进行有效阅读呢？作为语文教师，到底应该教给学生一种什么样的阅读方法，来提高学生的阅读能力呢？
从今年秋季开始，语文教科书都开始使用统编教材，统编语文教材从三年级开始，每册都有一个阅读策略单元，其目的是教给学生阅读的方法，让学生学会阅读。四年级上册第二单元为阅读策略单元，这个单元的其中一个语文要素是：阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题。看了这样的编排结构，我的感触颇深，以前上课都是老师问，学生答，而这个单元别出心裁，是学生尝试从不同角度提出问题，再自己解决问题。并且还要把这种阅读方法运用到以后的阅读中去，做到“学以致用”。
这一理念的改变，才是把学生当成了学习真正的主人，这是教给学生阅读的方法，而不是“填鸭式”的应试教育模式。也让我认识到：一节真正的好课，就是要充分体现学生的主体地位，他们才是学习的主人，应该变“要我学什么”为“我要学什么，我要知道什么”的模式。也就是说，教师要引导学生自己根据课文题目、课文内容、课文写法、联系生活实际提问，说出自己要了解什么，弄懂什么。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”确实是这样，在课堂上，学生能提出质疑，说明学生在主动学习，主动思考，有利于学生更深刻地理解课文内容，也有利于让学生成为真正的主人。
作为教师，我们应教会学生怎样质疑呢？从而让学生的“问”贯穿整个课堂？
一、导入新课，针对课文题目质疑
题目就是“题眼”，就是文章的眼睛，我们往往能通过这双眼睛打探到文章的主要内容和写作意图。在学习一篇课文时，我们可以教会学生对课文题目进行质疑，这样不仅会激发学生学习的兴趣，还有助于学生较快地抓住文章要点，把握文章的主要内容，理清文章的脉络。
如在教学四年级上册文体单元《盘古开天地》这篇神话故事时，我先让学生读课题，学生读完课题就会提出质疑：盘古为什么要开天地？他是怎样开天地的？开天地的结果怎么样？学生提出这几个问题以后，我再教孩子们对这几个问题进行分析： 第一个问题就是这个故事的起因，第二个问题就是这个故事的经过，第三个问题就是这个故事的结果。我们只要在课文中找出这几个问题的答案，其主要内容也就显而易见，轻松愉快地完成了本课的“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”这一教学目标，我把“针对课文题目提问”和单元目标紧密结合起来，让学生温故知新，做到了无缝对接。
二、理解课文，针对课文内容质疑
针对课文内容进行质疑，既可以针对课文部分内容提出质疑，又可以针对全文内容提出质疑，还可以针对疑惑内容质疑。这样，有利于学生更好地理解课文，可以让老师以它为切入点，围绕它展开教学。
（一）针对部分内容质疑
如在教学四年级上册《蟋蟀的住宅》一文时，学生提问：为什么说蟋蟀的住宅是一项伟大的工程？这一问题看似简单，却能帮助学生全面深入理解课文，通过蟋蟀柔弱的劳动工具和它舒适的住宅进行鲜明的对比，去感受蟋蟀不肯随遇而安、不怕苦不怕累、坚持不懈的精神，从而也让学生领悟到了作者写这篇文章的写作目的。学生只要能针对重点内容提问，就说明学生在积极思考，有主动学习的好习惯。
（二）针对全文内容质疑
学完了全篇课文，我们还要教会学生针对全文内容进行质疑，有利于对课文内容的整体把握。如在教学完《一个豆荚里的五粒豆》以后，学生就会有疑问：掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？你最喜欢哪粒豌豆？为什么？这样层层发问，激发了学生的探究意识，从而明白了：平凡的生命也可以创造最大的价值。让文章的主题得到了升华。
（三）针对疑惑内容质疑
深入理解课文时，针对一些有疑惑的内容质疑，不仅会让我们更深层次地理解课文，而且能走进作者的内心世界。
如在教学《题西林壁》这首诗，当学到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”时，学生提问：作者明明在前两句写了“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，为什么还说“不识庐山真面目”呢？我被他的问题镇住了，好意外的问题啊！确实，前两句是写了作者看到的庐山的样子，这位学生的想法很独特，他的问题让同学们都疑惑起来。同学们兴趣一来，我就知道是学习的最佳时机，于是我引导孩子们联系自己的生活实际想一想，除了从正面看和侧面看，还有哪些方位可以看？这样就打开了学生的思路，同学们议论纷纷，明白了：当局者迷旁观者清的道理。趁热打铁，我还给孩子们讲了《盲人摸象》的故事，让孩子们更深入地了解全面观察的重要性。
三、回顾课文，针对写作手法质疑
每篇文章都会运用不同的写作手法，运用写作手法会使文章有艺术气息，更富有感染力。一篇文章学完后，我们可以引导学生整体回顾课文，感受文章用到的写作方法，讨论这样的写法有什么好处，在今后自己的习作中可以运用、借鉴这些写作手法。
如教学四年级上册《一个豆荚里的的五粒豆》一文，学生在学完课文以后，学生会自然而然地提问：文章的主人公明明是这五粒豆，为什么花了大量的篇幅写了小女孩？瞧，这个问题多有探究价值！学生能提出这样的问题，就证明学生是真正在学习、在读书！通过讨论，学生就会明白，如果没有这第五粒豆，小女孩就会活不下去，小女孩是从豆子的身上汲取了生存的力量，原来写小女孩的目的是为了衬托豆子的作用，即使生命平凡，也会带来巨大的价值。这个学生的提问，会让孩子们更深刻地理解课文内容，起到了画龙点睛的作用。并且适时教育孩子，我们以后也可以采用这种“衬托”的写法，让主人公的形象更突出。
四、拓展延伸，联系生活实际质疑
学完课文，我们还要对课文内容进行拓展延伸，让学生的知识从课内走向课外，不做“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子。
如在学完四年级上册《蝙蝠和雷达》一文后，孩子就会联系生活实际提问：在我们的生活中，还有哪些发明是受到了动物的启发？一石激起千层浪，孩子们结合自己的生活经验踊跃发言。知道了人们根据青蛙的眼睛发明了电子蛙眼，根据蜻蜓的翅膀发明了飞机,根据鲸鱼游泳的原理发明了潜水艇……如此种种，拓宽了孩子们的知识面，激发了孩子们探究科学、热爱科学的兴趣！常言说：兴趣是最好的老师。孩子们有了兴趣，就会在课后查阅相关书籍，在书中获得大量的信息，拓宽了孩子们的知识面。长此以往，孩子们会不知不觉养成课外阅读的良好习惯。
由此可见，在课堂教学中引导学生进行质疑，让学生的“问”贯穿整个课堂，学生整堂课就处在提出问题、解决问题的这一状态中，这样的课堂，应该是出彩的，应该是值得推广的，应该是生动的！“学贵有疑，疑则进也，无疑则不进也。”让我们在课堂上把思维的时间和空间交给学生，让学生成为真正的主人，他们一定会向自己交出一份满意的答卷！
【参考文献】
[1] 吴建强《突出“五性”问活课堂》[J]基础教育研究2007（12）:31-32
[2] 刘萍《小提问大智慧》[J]小学教学研究（理论版）2013（5）
[3] 冉惠《如何引导学生对问题进行有效质疑》[J]新课程学习2014（4）