高维霞
山东省滨州市滨城区杨柳雪镇中心学校 256655
《班主任兵法》的序言《让反思成为教师的思维习惯》中，引用了美国的波斯纳提出的这样一个公式：教师的成长＝经验﹢反思，并以此印证了万玮的成长历程。对于一位教龄仅有七年却写出了在实践和理论上都具有创新价值的《班主任兵法》的万玮来说，工作经验比起很多老教师（像工作十几年的我们）来，可能不足，那他的成功不正说明“反思”所起的重要作用吗？
这公式、这反问让我沉思，给了我启迪：教师的成长是如此，用之于学生呢？是不是可以说：学生的成长＝经验﹢反思。我的学生（八年级）已有了近九年的学习经验，若他们再具备了反思的学习习惯，是不是会在学习上能百尺竿头、更上层楼？
于是以这个想法为出发点，我在班级管理中进行了初步尝试。现将具体做法拿来与老师们交流，希望抛砖引玉！
总的做法可概括为：跟踪管理
一、独具慧眼，选定合“法”之人
为了保证此法的顺利实施，我首先拿出全班36人的名单，看着每个名字，对照他们入中学以来三次正规考试的成绩，脑中回放着他们在课上课下的种种表现，再加上自己对他们的了解，我全面剖析了每个学生，最终确定了7个人选（数量少，想以点带面）。他们的共同点：一是学习成绩班内中上游；二是上进心强，想搞好学习；三是自制力还较差（适合不断反省自己，及时纠正错误，加强对自己的管理）；四是在班内影响力较大，若他们转变好了，必然会感染其他同学。这样我煞费心机选定了7个适合用这种方法管理的学生。
二、课事课毕，记录真实之情
确定好这7个人后，我进行了充分的备课，然后将他们找来，给他们每人发了个记录本（本子很小但挺厚），直接装在口袋里，适合随时随地随手作记录。我郑重地对他们说：“老师为你们已取得的成绩欣慰，更为拥有你们这些聪明的学生而高兴，但有点遗憾的是，凭你们的基础、能力、智慧，完全能拿到年级前几名的好成绩，而你们却还没能达到。找找原因吧！”学生们很自然的吃了我的“饵”，上了我的“钩”，说出了自身存在的弱点。于是我顺水推舟：“什么办法能让你们充分发挥自己的优势，进而迈向更高的学习层次？”“纪律严格”、“管住自己”、“增强自我控制力”，他们都在为自己的进步想办法。显然眼前的这些弟子们正兴奋又激动着呢，于是我抓住时机：“你们看老师这法是不是可行？你们上完每节课后，都将自己的表现、自己的情绪状态、课上的疑惑、课上所得记在本子上，略记但要实记，就利用每课间2—3分钟时间。”“好法”、“妙计”，他们仍兴奋地投入着。我继续委婉地做要求：“每天放学后，老师都在办公室里期待着你们一天的收获，到时候每个人都拿你的记录本来让我看看，有收获我们共同享受，有困惑我们共同解决！”“好”，他们异口同声地答应道。为了测评这样做的效果，最后我告诉学生们：“你们说这法好计妙，一周之后我们来交流好、妙之处何在！”学生们雀跃着走开了。
三、因材施教，解决个中之惑
就这样，我每天的工作又加了一项——追踪这7个学生的学习、自我反思情况。不仅如此，在他们每天的记录中，发现问题，能马上解决的立即就针对性地直接当面解决，不能及时解决或暂时不好解决的，我都要想办法解决。这期间我又翻阅了《班主任兵法》、《班主任工作创新艺术100招》。 这里仅举几例来交流：孙聪聪在记录中写道：“物理课上走神，注意力不集中”，我帮她分析原因：“一是基础差，跟不上老师思路，于是干脆放弃，想别的事；二是在家中接触的事对你影响大，它不由自主的会在课上时时跳入你脑中；三是有心事；四是晚上没睡好，白天没休息好，精力不充沛。”经我分析引导，她很快找准了原因，问题自然就迎刃而解了。赵成龙本子上记着：“课上提醒自己别与同位说话，但老是克服不了”。我告诉他：“先自制，想说话时，自己拧自己腿一下。不要舍不得，拧得越疼，会越有记性，因为‘说话’和‘疼’是相连接的，只要说一次话，就疼一下，不想疼就别说话。实在不行再他制，和同位商量好，只要你说话，就让同位狠狠拧你一把！试试哪个法好使？”他连连点头认为可行。
四、及时反馈，总结“好”“妙”之处
周五下午放学后，七个弟子又来汇报情况了。这次我先作了要求：“一周记下来，总有些想法，今天我们主要总结一周来这样做的得失。为了节省时间，不耽误你们回家，每人用一句话概括自己的感受或看法（我是语文教师，在课上经常这样锻炼培养学生的概括、表达能力）。
”
于是他们每人一句：
赵越：每节课后作记录，能让我明确每节课上的所得所失。
周康：能使我在上课走神时及时调节自己的情绪。
韩梦洁：知道自己一节课能学很多东西，自然珍惜下一节课。
赵成龙：明确一节课的收获后，会让我有种成就感，对学习更有兴趣了。
刘鹏飞：以前有缺点不敢告诉老师，现在不用想方设法骗老师了。
孙聪聪：每节课后的记录，让我不时的自我反省，感觉它是学习的一部分，快成习惯了。
张文静：以前哪些题不会，自己都不知道，现在自己心中有数了，还可以及时问老师。
“我再说一句行吗，老师？”刘鹏飞看到都说完了抢着说。“允许！”我心里高兴，面上装出一副一本正经的样子。“我下课没时间闹了！”他说，“哈哈哈……”我们都笑了。
最后学生们一致要求让我也谈感受，我深有体会地说：“我看着你们不断反思、不断进步、不断成长，我真是幸福死了！”“哈哈哈”又一阵笑声。学生们笑出了感动的泪，我笑出了满意的泪！我们被这种感情的潮水包围着、浸泡着，我的智慧又来了：“同学们，今周作业是今天没说够的，将感受形成书面文字，字数吗，可多可少。”“老师您不要求我们也写，刚才就一句话的机会，没说够！”听着这话我的幸福感成就感又来了。
回到家，我和学生一样，将自己的感受记上了教学日记。
五、收获颇丰，坚定推广之念
周一，又一个灿烂的日子，七个学生交来了他们的答卷。现摘录几处如下：
赵越：“一个好学生是一位老师辛勤付出的结果，我想做一名好学生，从中我感觉到了自己的成长，也看到了老师的辛苦劳累。老师您放心吧，我不会让您失望。”
刘鹏飞：“这段时间的努力，我感觉很充实。现在我已经制定了一套计划，开始规划自己的学习、生活，这样对自己的所得心中会更有数。”
张文静：“我要争气，为了自己更为了老师，我要用自己的成绩换取老师的高兴，让高兴去战败老师身心上曾经为我们操心时留下的疲惫。”
周康：“自从老师对我实行追踪教育以来，我觉得自己学习积极性高了，许多以前不愿听的课现在也能专心去听了，我觉得自己像变了一个人一样。”
从学生们的话语中，我看到了尝试的成功！
六、以点带面，实现班级之变
“反思”已渐成学习思维习惯的以上七个同学，我要求他们一周二次向我汇报情况（不再一天一次）。我又按同样的做法选定了学习成绩中游、中游稍下的8名同学，继续尝试我的追踪管理教育法。对这8名同学两天来的记录和表现，我还是很满意的，因为这之前的尝试过程和结果给了我经验和信心，使我这次指导更有方了。今天是第三天，我在办公室里坐着、思索着、备着为这15（7﹢8）（今天上一批学生也来）名学生准备的专题课。
与此同时，我也在预计着下步的做法和效果：这15名学生课课反思、日日反思，成为学习习惯。再加上学习成绩在他们前面的10名成绩优异、学习习惯好的学生，计25名。全班还剩11名同学需用心用法管理，或许由于这25名同学的带动，就不用太操心了吧（这是我这次尝试管理的初衷）！
此规划、尝试过程虽较漫长，但其中孕育着希望。
我期盼着也坚信我们班的明天会更好！
参考文献：
[1]拓展延伸:在解题反思中发展数学思维[J]. 段志贵,周延吉,卫久钰. 中国数学教育. 2020(08)
[2]陶行知“教学做合一”在教学中的实践[J]. 刘加爱. 天津教育. 2020(12)