张玉萍
甘肃省武威市凉州区西苑实验小学 甘肃省武威市 733000
摘要：从教学对象的分层，横看成岭侧成峰；教学目标分层，万紫千红都是春；教学方法分层，远近高低各不同；教学评价分层，淡妆浓抹总相宜四个方面的特点和优势来进行分层教学。分层教学让学生个性得以张扬，让语文课堂得以缤纷，让学生的成长得以不同。
关键词：小学 语文 分层教学
传统语文教学，进度统一，作业一致。看着整齐划一好操作，其实容易耽了优生，误了差生。作为新时期充满智慧的教师，要更多地关注学生，发现学生的特点，及时捕捉学生的学习需求。小学语文教学，应从学生的实际情况出发，针对不同的学生采取不同的教学策略，使全体学生共同进步，给教师的教学带来积极的变化。分层教学是依着学生当下的知识掌握情况、能力水平程度和潜力发展可能，把学生分成水平相近的学习群体，教师因群而异，因材施教，区别设计，区别帮助，使不同群体的学生得到自己的发展，助力学生个性成长。
一、教育对象分层，横看成岭侧成峰
对娇嫩的小学生进行分层，教师必须谨慎。首先，通过观察、测试、访问、调查等方式，了解学生的学习态度、学习方法、智能和个性差异、生活条件等情况。然后，隐形地按学生的综合素质对他们进行分层，可以按照优秀、良好、及格把学生分成三个层次。这种分层是暂时的，学生根据自己的表现，在层级中可以流动。每个学生都可以找到适合自己的位置。
例如，对刚入学的一年级新生，因着即将进行的拼音教学，我进行了一次分层。有些学生入学前已经学习了汉语拼音，有部分同学已经熟练掌握了汉语拼音，学生之间差异很大。面对这样一个群体，我将学生分成了三个层次，A层次是突破组，B层次是提高组，C层次是基础组，有带有帮有跟有升级，拼音教学跑起来。
汉语拼音教学结束后，我又进行了一次分层。入学1个多月后，学生的表现出现了差异。差异的存在主要源自学习态度的不同。我根据学生的课堂表现、学习兴趣、学习态度进行分层，A层趣浓组，B层有趣组，C层无趣组。有浓有淡有进步，学习兴趣提起来。
二、教学目标分层，万紫千红都是春
教学目标贯穿整个教学过程，是课堂教学的出发点和归宿，对教学起着控制、调节和指导的作用。教学目标分层，不同层次的学生，不同层次的目标，各层学生都可以在自己基础上进步。教学目标的分层影响着教学内容的设计和安排。根据知识难度分，分层教学的课堂可以把教学内容分为基础性问题，提高性问题和拓展性问题。基础层，问题简单，内容基本，多帮多助；提高层，熟练掌握，举一反三，带点提醒；提高组，灵活运用，创新创造，自学独立。
案例一
汉语拼音的学习阶段，我将学生分成三个层次，突破组，提高组和基础组。根据学生握情况，我在学习《dtnl》时，对该课的教学目标进行如下设计：
学生层次 教学目标
基础层 1.正确认读“dtnl”四个声母,读准音，认清形。
2.正确、端正地书写四个声母，养成良好的书写习惯。
提高层 1.正确、熟练地认读“dtnl”四个声母。
2.正确、端正地书写“dtnl”四个声母，养成良好书写习
惯。
3.认识音节，正确拼读4个声母与单韵母组成的音节。
突破组 1.正确、熟练地认读“dtnl”四个声母。
2.正确、端正、美观地书写“dtnl”四成个声母，养成良好的书写习惯。
3.认读音节，正确拼读儿歌。
三、教学方法分层，远近高低各不同
教学目标给了课堂教学一个明确的指向，如何实施就变得非常关键。小班化的课堂，教师有足够的时间和空间来关注每个学生表现，意识到每个学生的存在，帮每个学生达成他们的学习目标。
在具体的分层教学中，我们可以在教学方法上这样选择：
（一）提问分层
作为教师课堂教学的必要手段，课堂问题是个很重要的存在。在小学语文课堂教学中，教师的分层提问，可以让学生全员参加，让每一分钟都是积极地投入，让人人成为课堂的主人。
案例二
在二年级下册的《找春天》一课的教学中，在学生进行句式“春天来了，我看到 ______，我听到______，我闻到______，我触到________”的练习时，我针对不同学生的问题进行了分层：
C层问题 出示句式的填空，在课文中找到答案，划一划。 你会填吗？
B层问题 出示课文图片，完成句式的填一填。 你会写吗？
A层问题 出示多张图片，仿照课文句式写一写。
三个问题，三种坡度，强调重点，化解难点，让生生有事做，人人有进步。
案例三
二年级下册《古诗两首》中《草》一课的教学片断：
师：“一岁一枯荣”这句诗里有一对反义词。谁来说说？
B层学生：枯和荣是一对反义词。
师： 这两个字在结构上有什么不同？两个字还有一个相同点呢！?
C层学生：枯是左右结构，荣是上中下结构，两个字里都有一个木。
课件出示小草枯和荣的对比图：你能来说说这句诗的意思吗？
A层学生：小草每年秋季枯萎，来年春天又茂盛起来。
在这个片段的教学中，我提出了三个层次的问题。在指名学生回答时，有目的地选择相应层次的学生，使不同层次的学生都能感受到自己的存在感，都能在他人的回答中得到启发，都能感受到答题的快乐。
（二）小组合作
新型课堂教学大量采用自主、合作学习，让每个孩子的参与面最大化。小组合作学习，生生互学互帮，同步教，异步学，发掘学生的学习能力，注重学生的个性差异，形成每个成员都认真学起来，课堂更加高效。
案例四
在学了《我是什么》的第一段后，总结出“圈圈说说”的学习方法。接着，我们开始用这种方法小组合作学习第二段。合作要求如下：
C组：1. 读读圈圈：水娃娃变成了什么？
B组：2.组内说说：我是水娃娃，我会变成_____。
A组：3.雾是漂浮在空中的很小很小的水。请你按书上的样子来介绍介绍它。
通过这样的教学环节，利用小组学习的形式，让不同层次的学生在同一时间里进行交流和影响。AB层学生的榜样和示范，加快了C层学生的学习脚步。第三个任务激发了A层的学生的深度思维，让他们的思考更进一步。
四、教学评价分层，淡妆浓抹总相宜
不同的学生不同的评价，不同的评价，同样的目的：让孩子快乐健康成长。
1.评价标准差异化。每个学生的思维水平，认知角度都不同，当不同层次的学生，在给出相同问题的不同表现时，教师要有不同的评价标准，不同的语言鼓励。如，对A层同学的表现，可以从问题的准确度、创新度、灵活度方面评价，激发内心斗志；对C层学生的表现，可以从发言声音、回答态度等方面评价，点滴放大；对B层学生的评价即可指出不足亦要指明方向，促其向前。
2.评价内容的多元化。对A层的学生，让他多学，把自己的学习领域不断向外延伸，变得更强；对B层学生，让他学好，把规定课程的内容牢牢掌握，变得稳定；对C层的学生，让他愿学，把自己的学习兴趣充分激发，变得自信。
3.评价方式的多重化。课堂表扬、短信互动、QQ留言、微信互动等等，只要能激发学生的学习兴趣和热情，我们可以综合运用。
小学语文分层教学，让学生个性得以张扬，让语文课堂得以缤纷，让学生的成长得以不同。一花独放不是春，百花齐放春满园。
参考文献：
[1]张保勇 实施分层教学策略，提高语文教学效益[J]，新教育，2007，（12）.
[2]刘晓芳，骆毅，我国分层教学的历史演变[N]，南都学坛，2006，（2）.
[3]李茂.演变中的美国“分层教学”[N].中国教师报.2004.
[4]叶圣陶，叶圣陶语文教育论文集[M]，北京，教育科学出版，1980,152.