刘丽
湖北省十堰市郧阳区杨溪中学
新课程倡导学生“自主，合作，探究”地学习，成就了我们的一节节精彩课堂。在师生互动生成的过程中，情感的交流、思维的碰撞、创造的迸发……成为了课堂教学中一道道亮丽风景线。不过，我们却容易忽略另一种“精彩”——课堂中的突然生成。
这些生成不仅超乎我们的课堂内容，而且常常是错误的理解，我们也许会将这样的预设生成藏着、捂着，或者轻描淡写一带而过，往往把学生真实的学习状态掩盖了。其实，这些生成是宝贵的教学资源，只要是学生经过思考，其中总会包含着一些合理的成份，而且这些生成还能暴露老师教学中的疏漏，显示学生的思维过程。
那么，如何认识和对待教学过程中突然生成呢？在我看来：
一、将错就错，顺水推舟，生成精彩。
学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中会有许多意外与惊喜，教师面对如此弥足珍贵的教学资源，不能视而不见，应该珍视这些宝贵的资源，积极组织引导，让它们“为我所用”，在思维的碰击中创造火花，让语文课堂奏出精彩的乐章。如在学习老舍的《在烈日和暴雨下》时，为了引起学生的注意我板书课题后，让平时有些寡言的小林读课题。也许有些紧张亦或是还没进入上课状态，慌乱中小林竟把课题读成把“在暴雨和烈日下”。话音未落，学生就嚷起来了：“错了，错了！应该是‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’。听到学生们激动的声音，看到小林尴尬的窘样，我不忍心再说什么。我灵机一动，故意不认错：“小林没错！是的，小林读出的课题是和书上不一样，但意思都是一样的。——你们看，‘烈日和暴雨’是什么短语？”我有意引学生“上钩”。学生异口同声地答：“并列短语！”“对了！”我很得意地说，“既然是并列短语，那么连词前后的部分并没有主次之分，当然就可以颠倒了啦！‘烈日和暴雨’、‘暴雨和烈日’，都差不多嘛！”
“不对！”一位女同学似乎有些激动，她说着便站了起来：“题目取为‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’，这是有道理的！因为课文先写的是烈日后写的是暴雨，这既是天气变化的顺序，也是课文的大体结构。怎么能够随便颠倒呢？” “哦！”我故作恍然大悟状，顺势拉开了本节课的学习。
二、循循善诱，引错“悟道”，生成精彩。
“为学患无疑，疑则有进”，有疑才能产生认知需求，才能产生积极的思维，以错误设疑，既能使学生在深刻审视错误中幡然醒悟，又能有效地激发学生的学习兴趣，使其在解惑释疑中自觉地辨别正误，促其反思。
如：文言文长句的停顿是学生较难掌握的。
学《狼》时，常有学生将“其一/犬坐于前”读成“其一犬/坐于前”，教师可将“其一犬坐于前”写在黑板上。待学生读完后，教师请这位学生把黑板上的句子翻译一下。学生翻译后，教师让学生将“其一犬坐于前”再读一下，并让学生将翻译的句子的停顿与原文句子的停顿对比，学生顿时恍然大悟。教师接着鼓励学生自己找出推断文言文长句停顿的方法。学生由此便能很快得出：将翻译出的句子的停顿与原文的停顿对照，容易推断出文言长句的停顿，而且也初步感知了狼的狡诈。
这样，学生在教师以错施错的利用“设疑——质疑——释疑”的过程中，消除了疑惑，也加深和巩固了知识，并提高了学生分析问题与解决问题的能力。
三、利用生成，拓展延伸，生成精彩。
语文教学的主阵地是课堂，教学拓展是根据教学实际、学生实际展开的。如果把语文课堂教学比作一道道菜肴，课堂教学中的拓展延伸就如烧菜用的盐，没了少了，这道菜则给人感觉淡而无味，多了乱了同样让人无法入口。因此，适量、适度的进行拓展才是真正的有效拓展。
如学习法国作家都德的《最后一课》，按照小说体裁教学，我和学生一同理清了故事情节、分析了环境描写的作用、感悟了人物形象，一节课似乎顺利完成。就在我小结课文，学生归纳韩麦尔形象时，教室里出现了不和谐的声音“韩麦尔虽然爱国、负责，但他身上更有缺点”，我本想搪塞过去，但奈何当时有这个观点的学生太执着，为了让他明白分析小说人物形象的方法，我追问，“为什么韩麦尔缺点大于优点？”学生七嘴八舌：小弗郎士不会分词就怕老师骂，可见老师会骂人的，当然凶啊。韩麦尔先生还有一把大戒尺，总是拿着敲桌子，说“静一点，静一点”，另外小弗郎士也说“忘了我挨的戒尺”，说明他还挨过打呢。学生很有见地。为了说服他，我又提问：国难当头，忠诚服务了四十余年的老师与调皮厌学的学生都以自己的方式表现出对失去的国土深深的敬意和对侵略者的憎恨。这种爱国之情跨越时空与地域，感动了无数读者。这正是此文震撼人心之所在。不过，具有爱国之心的这个人似乎不是很完美，那么我们应该如何看待他们身上的不足呢？经过讨论，大家形成共识：虽说韩麦尔常常让学生丢下功课浇花，去钓鱼的时候，干脆就放学生一天假，有点没有遵守老师的纪律，但我觉得也是很可爱的。我想他钓鱼的那一天，学生都喜欢。其实这样的老师更有人情味。最根本的是，他在大是大非面前一点也不含糊，他的内心深处对祖国对法语充满深情，所以，我们也不会计较他的那些小小的不足了。学生明白了，看人时，要全面、客观。也许每个人平时都是普通人，都有某方面的不足，但是，只要你在关键时刻，拥有崇高的、神圣的、充满正义的情感，你就是一个高尚的人，值得别人尊敬的人。我告诫学生：各位少男少女们，平时当然可以活得洒脱些，自在些，痛快些，无拘无束些，但记住，你的内心深处一定要有一块神圣的领地，使得你在危急关头能成为一个让人仰视的人。
这段运用学生“错误”认识人物形象的生成教学过程，不仅引导学生学生走近人物，感知人物，明白点滴细节可以折射出人物品性，更在老师轻轻的点拨与引导使学生明白：骨子里的东西才是最重要的。在完成知识的同时，接受了人生的洗礼。
孟子有句名言：“我虽不敏，请尝试之。”教学的突然生成之所以是一种资源，是无法预约的美丽，它犹如天马行空，不期而至。其价值有时并不在于错误本身，而在于教师善于捕捉、利用学生学习时的错误生成，灵活地运用于课堂教学、服务于课堂教学。因此教学中，我们要学会关注生成，正视生成，在生成资源中挖掘各种可生长点，有效地利用生成资源，使学生在生成中学会成长，使课堂因生成而更加精彩、更加有效。