周希文
湖北省十堰市郧阳区南化塘镇中心小学 442523
摘要：在小学数学学习中，应用题占了很大的比重，与其他题型相比，应用题更多样、更繁复，更加注重学生解决实际问题的能力，也更能反映出学生的实际学习水平，应用题教学能有效提高学生的逻辑思维能力、辨别有用无用信息的能力以及知识点学以致用的能力，可以说意义重大，但当前实际教学中，普遍存在学生表示应用题难学，教师表示应用题难教的情形，一方面是学生对知识点的学习不够深入，一方面是学生对应用题的审题能力不足，无法和知识点对号入座，知识点杂乱不堪，长久下去，肯定会影响学生的学习状态。
关键词：小学数学；应用题教学；策略分析
引言：
在当前实际应用题学习中，经常出现学生对某一题型能够解答，但稍稍变个花样，学生就无法解答或解答需要思考很久的现象，这表示学生对小学数学知识点的理解不足，也表示学生的审题能力不足，由此可能导致学生对应用题产生恐惧心理和抵触情绪。下文笔者就将从提高学生对知识点的理解，以及提高学生的审题能力两方面进行分析，希望能有所帮助。
一、应用题教学现状、表现以及原因
应用题难教难学的教学现状，很大程度是因为学生对于数学知识点的理解不到位，不能理解知识点的本质，其次，是因为审题能力的不足，应用题和其他题型相比，不再是平铺直叙的问答，而是在其中加入了一些陷阱以及诱导性信息，学生的审题和分析不到位，自然无法有效理解应用题的本质，两者无法有效联系在一起，不能对号入座，导致应用题难教难学，这其实也是应试教育的弊端，学生学习知识首先要应对繁重的考试，以往教师在应用题教学中重视解题训练，而轻视了学生能力的培养，运用题海战术，让学生的解题单纯依靠经验的积累，而并非优秀的理性逻辑思维，学生一旦养成劣质解题习惯，初期看还好，但知识量变得繁多、题型变得花样更多之后，应用题难以学习与应用的弊端就会暴露出来。
二、在日常教学中，让学生对数学知识深入了解，并养成良好逻辑思维
（一）以学生兴趣为出发点，提升学生求知欲和积极性
学生的学习兴趣已经是老生常谈的话题，小学阶段的学生思维方式还不成熟，对陌生知识有较强的求知欲，但如果学习较难或者无趣，求知欲又会迅速衰弱，在日常教学中，需要教师改变沉闷枯燥的课堂氛围，用数学学科的本质去吸引学生的兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，继而培养学生良好的学习习惯，具体来说又分为以下几点。
1.尊重学生主体性，减少说教：新课改要求尊重学生的主体性，教学应将学生让在课堂的主体地位，让学生自主展开探究，教师从旁协助教学，对学生的问题和困惑及时纠正，学生通过自主思考和探索，对知识点的理解会更加深刻；
2.注重知识延伸，尽可能多地为学生创造实践条件：根据实际情况，多为学生创造知识的实践条件，例如在学习“图形与几何”的时候，让学生自主对纸片进行折叠、拼接、丈量，让学生的兴趣更加浓厚；
3.创设情境，让应用题教学更有趣：教师在教导应用题类型的时候，可以设定成学生喜欢的类型，例如学生喜欢看某一动画片，教师可以将题型设定成以此动画人物的冒险，又或是用生活中的场景带入应用题中，学生发现应用题是日常生活中遇到的实例，兴趣会大大提升，思维得以发散，进而产生无穷的智慧[1]。
（二）丰富和完善教学方法
1.师生加强沟通，生生加强合作：良好的沟通是教学的关键，教师应大胆尝试提问教学，在日常教学中多与学生沟通交流，这样问题就能够更快被解决，学生对知识的理解会在不知不觉间就变得深刻，同时，学生与学生之间的交流与合作也应加强，相比于和教师进行交流沟通，同龄人之间的合作沟通更加大胆，思维发散更加充分，更具有创造力和想象力，但也需要教师从旁协助，避免学生的合作与交流太过，思维发散超出教学内容；
2.合理利用多媒体教学：随着网络的不断发展，多媒体教学越来越普及，它能够将数学知识点更加直观的呈现出来，其中就属“图形与几何”最适合利用多媒体教学，它能够将空间抽象化的知识具体化，对每一条线，每一个面用不同的颜色标注，同时可以在多媒体课件上实现几何图形的翻转、分离、切割等操作，让学生对知识的理解更深刻，抽象性思维逐步加强。
3.帮助学生构建知识体系框架：数学学科的知识点相对分散，需要为学生构建良好的知识体系框架，学生才能从大方向着手，对知识进行全面性的掌握，我们经常发现学生面对换了个花样的题型需要思考很久，就是因为对知识的掌握不够熟练，不能用理性思维去解题，没有找到知识点之间的关联性以及规律性，在归纳总结知识体系框架的时候，可以利用思维路径可视化教学，让学生将学习的知识点记录在文本之中，更加方便快捷，可以检查的同时，也能为后续的反思与温故提供帮助[2]。
三、实际应用中的题型解题分析
（一）明确题型对应的知识点
遇到某一应用题，需要先明白这一题型对应的是什么知识点，只有对号入座，知识点才能更好的学以致用，这需要学生对题型有一定的认知，还需要日常不断练习，时间一长，明确题型对应的知识点将会是水到渠成的事情，这里不再赘述。
（二）明确解题步骤
解题步骤的明确，是学生逻辑思维成型的重要体现，数学的学习较为繁琐，内容繁多，但其中有较强的逻辑性，学生却很容易将思维逻辑混淆，引导学生明确解题步骤，就是在帮助学生理顺思维逻辑顺序，例如在学习“面积单位的计算”时，有这样的习题：已知客厅的长是6米，宽是3米，而正方形地砖的边长为3分米，问铺设客厅地面一共需要多少块地砖，分析题型可得，解题步骤应该分为三步：第一步先计算客厅地面的面积，第二步再计算每块地砖的面积，最终用客厅地面的面积除以每块地砖的面积，就是所需要的地砖数量，或者第一步计算客厅的长度能容纳多少地砖，第二步计算课堂的宽度能容纳多少地砖，第三步两者相乘得出答案，不管是哪种解题思路，都需要明确解题步骤，以此来培养和提高学生的逻辑性思维。
（三）抓审题，抓题中关键点，避免陷阱
在小学前期阶段，应用题可能是平铺直叙的叙事结构，而在高年级之后，叙事就会变得复杂一点，其中常常会隐藏陷阱，以及加入不必要的诱导性信息，教师在教学应用题时应帮助学生做好审题工作，分辨题型中的有效信息与无效信息，从精细处着手，避免出错。
还是以上一点的例题举例，客厅长与宽的计量单位是米，而铺设地砖的单位却是分米，这就是差异点以及关键性信息，学生如果不注意计量单位，解题很容易出错；再例如，一道龟兔赛跑的题，乌龟距离终点10米，速度是1m/min，而兔子距离乌龟200米，速度是10m/min，问谁能获胜？审题可知，解题步骤大致分为三步，第一步计算出乌龟到达终点的时间，第二步计算出兔子到达终点的时间，第三步比较得出结论即可，但题中设置有陷阱，即兔子到达终点的距离不等于兔子和乌龟的相距距离，因此，在第二步计算兔子到达终点的时间，需要用兔子和乌龟的距离加上乌龟距离终点的距离，这就是题型中的小花样，也是陷阱所在，学生在审题的时候稍不留神就会步入陷阱，应用题解答就会出错。
四、结束语
笔者认为，学生应用题学习困难有两个因素，第一个便是日常教学中对知识点的掌握不足，第二部分便是应用题解答时审题能力不足，上文针对这两个因素做了不同的阐述，帮助学生深入理解知识点的同时，也需要加强学生应用题审题能力，这样小学数学应用题教学才会更加有效。
参考文献
[1]罗远池.小学数学应用题教学方法探讨与研究[J].新课程(小学版),2011, 000(007):95-95.
[2]吴红梅.小学数学应用题教法研究[J].学周刊:中旬,2013(3):191.