李凤
山西省孝义市柳湾煤矿小学 032303
摘要：在小学高年级数学教学中，学生思维特点依然停留在具象认知的阶段，为了能够让学生直观地理解抽象的数学知识，教师在课堂教学中可以采用情境教学法，促进学生对知识的学习产生直观认知，加深对内容的理解。同时在情境教学中更注重发挥学生的主体地位，拓展学生的思维发展，实现对学生想象力和创造力的培养。
关键词：情境教学法；小学数学；课堂教学；教学应用
数学知识具有一定的抽象性，而在数学的学习中最重要的是抽象能力培养，教师在课堂教学中引入情境教学法，在激发学生学习兴趣的同时，还可以拓展学生的思维发展。传统的课堂教学模式，学生只能被动的接受，而采用情境教学法，可以将抽象的数学知识转化为学生熟悉的事物，学生可以根据自己的理解进行学习，不仅调动了学生的学习主动性，而且通过教师的进一步启发和点拨可以促进学生逻辑思维的发展。
一、生活化情境教学增强学生的学习认知
教师在教学中可以通过生活化的情境将抽象概念具化到学生常见的生活之中，让学生根据生活思维在感知学习抽象概念的基础上，通过生活情境的例证，加深学生对于概念的认知，在生活情境教学中发挥学生的自主学习能力和降低数学的学习难度，教师可以对学生的思维进行指导，让学生可以通过生活现象总结和归纳出相应的数学规律。例如在《反比例》的学习中，单纯的知识概念讲解，学生很难得到直观的理解，这时，教师可以借助生活化的情境进行例证。如：一本书，如果每天看20页，15天看完；如果每天看60页，需要多少天能看完？教师鼓励学生自主观察思考，探究有什么规律。学生在观察思考探究的过程中可以发现，一本书总的页数是固定不变的，而每天看的页数和看的天数是变化的，每天看的页数变化引起了看的天数的变化，即：两种相关联的量，一个量变化，另一个量也随着变化，这两种量中相对应的两个数的乘积一定。教师借助生活化的情境，通过引导让学生在观察分析中掌握基本的数学概念，在生活现象中自主总结和提炼出相应的数学规律，培养了学生的观察和分析能力，同时，在生活情境的例证中也提升了学生的自主学习能力。
二、游戏情境教学激发学生的探究欲望
小学高年级学生爱动且充满好奇心，喜爱游戏。在教学中，教师可以利用学生的这些心理特点，设置游戏情境教学的模式，为学生构建开放性教学环境氛围，让学生在游戏中领悟和感受数学知识的表现特征。
例如在《轴对称图形》的学习中，教师引导学生联系生活情境，引导学生说出生活中存在哪些轴对称图形？鼓励学生亲手制作轴对称图形，将彩色的卡纸对折之后进行裁剪、展开，引导学生观察分析，并和同桌进行交流，裁剪的图形有什么共同点？教师引导学生理解轴对称图形中折痕所在的直线的含义，并在此基础上进行深入的学习。又如：在《平行四边形面积》的学习中，教师鼓励学生通过剪纸推导平行四边形的面积公式，教师提问怎样将一个平行四边形剪拼成一个长方形？学生通过观察思考，用割补法将一个平行四边形剪拼成一个长方形。随后教师引导学生对两个图形进行比较分析，以面积公式例证两者之间存在的关联性，拓展学生的数学思维。教师通过创设裁剪、剪拼等操作的游戏情境教学，不仅可以增强学生的动手能力，而且激发了学生探究的欲望，培养了学生的自主探究能力，使学习变得更加高效。
三、问题情境教学加强师生交流活动
在教学中教师合理地创设问题情境，将知识点的学习嵌入到问题之中，在具体的问题情境中引发学生自主探究思考。在学生思考的过程中，教师要加强对学生的引导，使学生从浅入深，由易到难的学习。教师也可以根据学生的兴趣爱好和学习水平对学生进行科学合理的分组，在学生独立思考的基础上加强小组学生之间的合作交流学习。在展示交流环节，通过学生的质疑争辩，教师的适时点拨，促进学生在问题情境中更深入地思考学习。问题情境教学的模式遵循小学高年级学生的认知规律，但问题设置不能过于简单，教师要巧妙地创设问题情境，营造良好的课堂教学氛围，加强师生之间的互动交流，从而促进学生思辨能力的发展，综合能力的培养。
四、多媒体创设数学情境激发学生学习兴趣
教师可以利用多媒体创设相应的数学情境，拓展学生的知识视野。学生的具象认知具有一定的局限，教师可以利用多媒体技术创设多元化的数学教学情境，将抽象的数学概念，通过图片视频的形式，让学生得到直观的认知理解。教师可以将数学的文本教学以电子课件的形式进行展示，也可以利用电子白板的分批呈现功能进行展示。在展示过程中，教师要加强和学生之间的互动，引导学生深入思考。对于一些抽象化的知识概念，可以让学生在屏幕上进行标注，然后组织学生一起对问题展开深入探究学习，建立完整的数学思想。通过这样多元化的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，唤起他们的探索精神和求知欲望。
小学数学教学中，通过情境教学，可以充分调动和发挥学生的主体学习地位，使学生可以直观地进行数学概念的认知学习，并且通过实践操作，生活例证等多方面的学习，加深对数学知识的理解认知，提升课堂教学成效。
参考文献：
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[2]王爱丽. 小学数学教师课程意识及其生成探析——以《除数是两位数除法》单元为例[J]. 新疆教育学院学报, 2019(2):45-51.