陈新苗
广东省清远市清城区飞来峡镇中心小学 511825
摘要：如何提高小学生的写作能力，一直是小学语文老师激烈探讨的话题。写日记是帮助小学生提高写作能力，培养良好写作习惯的重要途径。本文将对在我校开展的轮流日记辅助教学模式作分析、总结，探究轮流日记对小学生写作水平的影响，获取有效的小学作文教学方法，达到优化小学语文教学的目的。
关键词：轮流日记 闭门造车 “拾”素材 阅读能力 点燃兴趣
轮流日记是帮助学生写作的一种辅助形式，是作文的补充和延伸。轮流日记的模式是把一个班分成若干个4人小组，每小组共用一个日记本并自行设计日记本的封面，封面内容包括名称、成员信息、日记要求等。每星期一到星期四依每人次写一篇日记，每篇日记下面设一个评论栏，要求学生相互认真阅读对方日记，并在评论栏发表自己的体法。轮流日记有着精彩互动，学生共同学习的特点。那么，轮流日记在哪些方面影响小学生写作水平呢？下面，我们一起探讨。
作文教学作为小学语文老师的重要任务，却在教学上遇到很多困难。首先是学生，综观当前小学生写作现状：无话可说，无事可写；内容杂乱、错别字连篇、无病呻吟；不愿写，有抵触情绪。我在权威网站看过一份调查报告，通过对1000名中小学生的问卷调查：16%喜欢写作；57%写作有困难；27%对作文有抵触。其次是教师，有些老师对提升学生写作水平缺乏有效途径。轮流日记既能激发学生乐意写日记，又能提高写作水平，是解决困局的有效方法。
一、破小学生“闭门造车”之局
写作就是运用书面语言进行表达，与人交流的一种方式。2015版《小学语文课程标准》中提到关于小学生习作的要求：1、懂得写作是为了自我表达和与人交流；2、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，根据表达需要，正确使用常用标点符号。但当前，在小学生当中普遍存在一种现象：学生写完作文，不愿意被别人看，甚至害怕别人看到。这种现象在农村学校尤为突出。给教学带来阻碍。究其原因：1、学生被逼完成习作，但内容混乱，连自己也不知写了什么，害怕被同学嘲笑；2、某些内容涉及到同学、家族的人或事，不想太多人知道；3、内心世界不愿被人触及。正是这种闭门造车的心理作用，使学生不懂得与人分享苦与乐，不懂得向别人学习成功经验。造成学生写作水平原地踏步，难以提升。
开展轮流日记模式可以有效地打破这种现状。活动过程的深入，会使学生理解到与别人合作可以解决前进路上的困难，而自己为别人提供帮助，也可以体现自身价值。轮流日记刚开展时，首先，教师要起主导作用，布置一定的任务。督促优生带头写日记，带头评论，让小组成员分享。造就一种“别人大方把文章给了我阅读，向我敞开心霏要，那我也应该给别人阅读自己的文章，扯平！”的心理影响。毕竟，小学生抗拒意志是很脆弱的，在这种示范效应下，逐渐地消除学生固步自封的心理障碍。其次，鼓励学生当看到同学日记有动人情节、精彩句段，在日记下面的评论栏写上赞美，当别人的是糟糕日记，要大胆发表自己的体法，甚至帮助他人修改；鼓励小组成员争取完成每周的任务。鼓励是最好的药剂，它促成小组成员乐意写、乐意相互监督。一次家长会，有学生家长对我说：“我女儿以前很害怕写作的，但现在常常见她带着日记本回家写日记；有时还同我分享她同学的一些可笑文章。”由此可见，轮流日记有助学生打破闭门造车的状况，达到共同学习、共同进步的效果。
二、打开学生的话匣子，“拾”素材
小学生在写作中遇到的最大障碍莫过于是提起笔却不知写什么。原因是学生在平常生活中没有累积写作素材，也没有一个练笔过程，导致“巧妇难为无米之炊”。让学生养成写日记的好习惯是累积写作素材的重要途径。轮流日记是日记的其中一种，它不仅让学生累积到写作素材，还会把素材深化。因为，学生普遍会有好强之心，每周才一次的轮流日记，为了得到同学的赞赏，为了不让别人“挑骨头”，学生都会自觉地认真对待。由此，每周一次的轮流日记成了小学生们精心为同学准备的“小礼物”。从而促进学生写作水平的提高。
法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现，生活中处处存在动人之处。”说的就是生活中有俯首可拾的写作素材。我是这样引导学生“拾”生活中的素材：首先，我想办法让学生打开话匣子，用PPT图片演示列举最贴近学生平常生活的事，并作一个开头，如：昨天放学，刚好下雨了……；前天与同学吵架了……；今天被老师责罚了……伙伴问我拿作业抄……。学生得到图片、文字的小提示，容易触“景”生情，于是就会七嘴八舌争着说开来了……。然后，引导学生如何捕捉大自然中的鸟兽虫鱼、青山绿水、日月星辰。帮助小学生打开话匣子是“拾”素材的首要条件。只要让学生有话可说，就是有了写作素材。有了好的素材，写起文章就容易多了。
三、擦亮眼睛，提升阅读能力
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“让学生变得聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”常常阅读，不但会提高阅读能力，还会提高小学生的写作水平。轮流日记模式设计是为了让学生能多阅读对方的日记，提升阅读能力。同时，又达到像普通日记那样提供一个写作练笔过程。小学生的写作水平基本在同一层次，相互阅读起来，会容易理解、领悟。轮流日记中有一个环节是要学生找出对方日记中的优点和缺点并写在评论栏里。目的是让小学生认真阅读对方日记。只要学生能正确找出日记中的优与劣、美与缺，就足以证明学生阅读能力在不断提高。当然，这个过程是循序渐进式的。只是阅读日记，它只帮助小学生提高阅读能力的一辅助。这个阅读量是不足够的，还需要老师指引学生去学校的书吧、图书馆展开有计划的课外阅读。此外，还需要结合语文课堂教学，有选择地向学生推荐课外阅读。只要小学生的阅读态度认真，阅读量足够，阅读能力就会提高了，写作水平也会跟着提高。阅读与写作是相辅相承的。
四、点燃兴趣，促进习惯形成
人的习惯是在一定的行为训练过程中经时间逐渐养成的。一旦形成，是很难改变。因此，在小学阶段能养成良好的写作习惯是十分重要的。要使小学生养成良好的写作习惯，除了教师采用取强化手段，对学生进行特定的引导和改造，还要从激发兴趣入手。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。怎样点燃小学生的写作兴趣？首先，轮流日记的设计有趣味性。它有一个互评栏，在评论栏能相互评论并进行回复，有点类似QQ互动形式，深受学生喜欢。其次，适度的物质奖品也是点燃小学生写作兴趣的好方法。抓住小学生爱炫耀、好胜的心理，教师每周都对全班的轮流日记评选出“最佳互动小组”、“最优秀小组”、“最大进步小组”并颁发奖状和奖品。最后，教师要抓住小学生的每一个进步点，给予及时的鼓励。鼓励和奖励都是小学生都乐于写作的动力。有了兴趣，有了动力，良好的写作习惯就在这样一个反复训练的过程中慢慢形成了。
轮流日记的开展只是小学作文教学中的一小部分。只要充分发挥它的功能，对提高小学生写作水平会收到成倍的效果。除了开展轮流日记，还应配合写周记，让学生有一个充分练笔的过程。作文教学是一项长期而艰巨的任务，需教师用心雕琢。
参考文献：[1]2015版《小学语文新课程标准》[最新修订版]