刘于莉
莱阳市盛隆小学 265200
摘要：“差异教学”是指立足学生的差异，满足学生个性化的需求，促进学生充分发展的教学方法。本文以莱阳市盛隆小学高年级学生英语差异教学为案例。课题组利用文献调研、调查研究、案例研究、经验总结法开展研究，创新的构建了基于学生差异（认知、情绪、社会、身体差异）的教学系统并加以实践。利用个案跟踪证实了这些对策在解决差异问题上是有成效的。未来应进一步将课题研究向纵深推进。继续加强有效性的研究，促进有效策略的普及性。
关键词：小学；英语；差异教学；策略
我国华国栋教授指出“差异教学”是指在集体教学工作中立足学生们的差异，满足学生个性化的需求，实现促进学生原有基础上得到充分发展的教学方法。差异教学是一种多元换、弹性组织管理的教学方案[1]。本文以莱阳市盛隆小学高年级学生为案例，研究分析了小学英语差异教学的策略，旨在为小学英语教学提供有价值的参考。
一、对象与方法
1、研究对象
以莱阳市盛隆小学高年级学生英语差异教学为研究对象。
2、研究方法
（1）文献研究法
学习国内外的先进理论经验，定期进行理论研讨，努力把握发展方向，扩大对外交流，及时调整研究步骤。
（2）调查研究法
按照随机原则在同年级中选择实验班和对照班，科学地建立实验指标体系，定期进行测试，在实验中积极、妥善、有目的地收集各项数据，运用统计手段对数据进行定量、定性的描述。
（3）案例研究法
用于教师运用及时反馈评价提高教学的有效性的失败与成功案例反思，优化及时反馈评价的策略和方法。
（4）经验总结法
在实验探索过程中把教育教学工作与科学研究有机地结合起来，不断总结自己或他人的教学经验，定期进行分析综合，及时调整和改进方法，在教学中发挥最优效用。
二、结果和分析
1、莱阳市盛隆小学高年级基于学科专题的差异教学系统设计
课题组开展了针对学生学习习惯、课前准备、教学模式的问卷调查，结果60%的同学在四年级养成了良好的学习习惯。85%的同学能够听懂老师所讲的内容。接受老师的讲课方式。88%的家长关注并参与孩子的成长项目。另外课题组采用访谈法了解每一个学生的个性，知识状况，家庭背景，学生的日常小变化等，确定孩子之间的差异主要表现在：教师的教法和评价；家长的关注；孩子（注意力，学习习惯）。我们首先把学生归类，然后确定教师教的策略包括改变观念，改变教学模式，学生学的策略包括课前准备和学习习惯。结合调查结果与理论依据构建出差异教学的逻辑构架[2-3]：
①时间维度：学前、学中、学后；
②教学要素维度：预期目标、教学内容、教学实施、教学评价；
③学生差异维度：认知差异（准备、智力、兴趣、风格）、情绪差异（师生关系、伙伴认同、内在动机、自我归因）、社会差异（文化差异、家庭背景、亲子关系）、身体差异（性格差异、积极时间、硬件环境）。
2、策略分析
莱阳市盛隆小学在高年级开展了针对学生差异维度的系列教学策略，通过个案跟踪的方法发现学生学习主动性、自信，作业质量，速度逐渐加快、上课注意力等都有较大的改善，课前预习，课后复习的习惯在逐渐形成。
进一步证实这些对策在解决差异问题上是有成效的，具体策略如下：
2.1 基于认知差异的差异教学支持策略
实施细化教学设计，关注学生差异的教学策略，教师积极改变教学观念和模式，从思想上重视差异教学综合考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学评价,设计出合理并具可操作性的差异教学方案。针对学生学习需求、学习心态、认知结构的差异可以采用谈话、前测、作业分析等方法了解其准备情况。开展活动促进学生将学习与个人经验联结，开展了课文诵读、速算、英语对话、单词大王比赛等活动。针对不同学生不同的学习方式和风格偏好，设计教学时关照每一类学生的需求[4]。针对学生的学习层次采取分层提问、分层作业、分层辅导的策略，缩短学生的差异。
2.2 基于情绪差异的差异教学支持策略
在课堂中利用“互动反馈”方法，通过师生提问、生生互动的方式帮助学生获得教师与同伴的观点，促使学生获取积极的情感体验，激发学习兴趣。提倡学生内在动机的自由学习，即在身心完全放松的前提下学习，这样有利于教师关注到学生的情绪和兴趣等非显性的学习因素。设计富有挑战的学习环境鼓励学生勇于探索，采用表扬、鼓励、竞争等方法来制造挑战，为学生营造舒适的学习心里环境；鼓励学生对每天所学内容进行反思，养成良好的学习习惯，从而起到温故知新的作用[5]。
2.3 基于社会的差异教学支持策略
高年级学生逐渐开始认知到伙伴的重要性，伙伴期待成为一种重要的教学资源。英语教学中可以开展“小先生制度”、“顾问制度”、“伙伴节”等活动。还可以以榜样协作、合作互助学习等模式形成学习亚群体等新合作学习队伍。莱阳市盛隆小学关注于合作学习的策略和价值，强调建立积极互动的伙伴关系，在师生关系方面应注重师生交往的引导性，促学生在学习知识的同时，学会解决冲突的技能、交流技能、表现技能等。在家庭差异方面鼓励建立“新型的亲子关系”，如父母与孩子共同做游戏、阅读书籍、解决问题、辅导作业等，父母的关注和解决问题的能力都会对孩子产生积极的影响。
2.4 基于身体差异的差异教学支持策略
莱阳市盛隆小学高年级英语教学活动中PBL教学法得到广泛应用。PBL学习是一种将学生置于问题情境中，让其扮演某个角色并运用所学知识进行问题分析和解决的方法。以学生的经验、活动、问题为核心，促使学生与自然、社会之间形成密切联动，在开放和多样的学习中丰富了学生的差异性经验[6]。要求关注学生的性格差异，鼓励，关心学生，促使学生融入大集体，建立积极乐观的学习心态。
三、反思和整改
本研究的创新之处在于整个教学系统设计中强调了两个重要的教学因素：①学习环境；②教师。并以这两个要素作为教学框架的支持系统，项目组提出了“差异四领域”的区分，同时强调学生差异是一个多向、交互的结构。差异教学的样态需要与学生差异相匹配，通过引导学生亲身体验中掌握学习方法，从而“转识成智”。
值得一提的是本研究存在一些局限性，如目前本研究对策只是对某一个班级，某一人的研究。另外课题组教师在课题研究方面均为新手。未来要继续扩大研究内容，加强理论学习，与我校实际情况相结合，进一步更新教育观念，将课题研究向纵深推进。例如在正确认识“差异”和“公平”的关系方面；再如视线差异评估”方面。同时应继续加强有效性的研究，做到反复实践、反复研究、反复分析，总结课题研究的经验，形成适合我校实际的对策，同时不断的提高自己的科研能力。进一步研究对策的有效性，保证对策的普及性。
参考文献
[1]马天明.小学英语"整本书阅读"的教学策略[J].中小学英语教学与研究,2020(1):2-5.
[2]范从燕.美国中小学外语课堂差异化教学的策略——记美国密歇根州立大学中小学外语教师工作坊的学习经历[J].中小学英语教学与研究,2019(1):2-7.
[3]丁莉莉.基于核心素养发展的小学语文教学设计和策略研究[J].中国教育学刊,2018(8):77-80.
[4]孙旭春,袁刚.西南多民族地区英语教师语音教学能力及提升策略研究——基于云南省六个“国培”项目县初中英语教师的调查[J].中小学英语教学与研究,2018(11):29-33.
[5]吴春美.网络环境下小学英语教学策略研究——评《小学英语教学策略》[J].新闻爱好者,2019,495(3):106.
[6]楼朝辉.面向不同差异学生的差异教学支持策略探究[J].教育科学研究,2018,280(7):67-70.