王勤
湖北省襄阳市樊城区施营小学 湖北襄阳 441000
摘要：小学阶段的教学活动开展主要围绕培养学生的学习兴趣和良好学习习惯，通过基础知识的学生培养学生的基础能力，从而为后续学习生活的开展奠定良好基础。因此，在实践教学活动开展中，就需要围绕这一点开展具体的教学策略。本文以此为出发点，围绕小学数学教学活动的开展，探讨基于解决问题教学的具体应用，为小学数学教育事业的发展提供理论建议。
关键词：小学数学；解决问题；教学策略
引言：
小学数学是小学阶段学生最基础的课程之一，通过小学数学课程内容的学习，能够较好地培养学生的逻辑思维能力、自主学习能力、创新意识等，对于塑造学生核心素养有一定的重要意义。而在具体教学过程中，通过解决问题的教学策略，能够较好地实现从理论到实践的有效过渡，完成理论层面对于学生能力培养的具体要求。
一、现阶段教学中存在的主要问题
现阶段小学数学教学存在的主要问题主要可以归纳为两个方面，分别是学生积极性的缺失、教学方法的不恰当。
（一）积极性的缺失
对于小学生而言，在小学阶段学习数学，所面对的大多都是基础性内容，需要理解、记忆并反复练习，以小学数学人教版教材为例，如“角的度量”一单元内容的学习，就有很多概念性的知识需要学生理解记忆，如“角的分类”、“射线”等，这些内容在实际教学活动中较为枯燥，学生在机械化的学习过程中就会逐渐丧失对于学科的学习兴趣。
（二）教学方法不当
教学方法不当主要体现在对于自主学习的引入，基于新课改，自主学习成为教学阶段的一个主要教学途径，但是小学阶段学生本身基础知识薄弱，且对于抽象概念的理解存在欠缺，更依赖教师的引导，因此，在开展自主学习时，就会出现“弄不懂”、“学不会”的情况，如果没有及时调整，就会打击学生的学习信心，挫伤学生的学习积极性。而对于小学中年段的学生而言，学习的内容相对于小学低年段更难，一旦失去学生信心，不利于学生后续学习活动的开展，可能会对学生产生长期影响，导致学生在后续学习中出现“跟不上”的厌学行为。
二、具体应用方法的分析
解决问题教学策略是通过问题的提出、分析、探索与解决的教学过程，通过教师与学生在这一过程中的良性互动，辅助学生完成自主学习的行为，帮助学生更好地理解知识，取得进步。具体到实际教学过程中，就是通过对于学生解决问题能力的培养来实现教学活动的开展。
（一）建立问题意识与思维
解决问题教学策略的开展首先要建立在学生具备问题意识与思维的基础上进行，因此，首当其冲的就是帮助学生建立问题意识与思维。具体到实际的教学过程中，就是通过加强学生对于数学的应用意识，通过抽象概念到立体知识的使用，再到数学知识的理解，形成规范化的逻辑流程。
在这个过程中，教师要激发和引导学生的学习兴趣，建立在兴趣的基础上，完成对于问题的提出和问题意识的建立，从而帮助学生运用数学知识作为工具，来尝试解决问题。以“角的度量”一单元的内容为例，教师可以在课堂教学活动开展前，寻找不同的生活中的“角”作为教学道具，引导学生观察后提出问题：“这些角有什么不同？”[1]，学生在动脑分析后作答，教师就可以进一步引导学生展开思考：“你能够找到相同角的相似处和不同之处吗？”，在学生探索的过程中，学生本身作为课堂的教学主体展开了学习活动，而教师则以引导者的身份运用问题引导，逐步让学生的学习思路变得清晰，既实现了自主学习，又实现了教学内容的开展。而这个过程中，学生在一问一答的探索形式下，逐渐形成问题意识，用已有的答案去推导未知。
（二）建立合作学习模式
对于小学生而言，个人的能力毕竟有限，尤其是基于学生主观能动性的差异，有的学生学习能力强，解决问题快；有的学生学习能力差，但是思路广，能够多角度的思考问题，通过分组合作，学生能够实现优势互补，发生思维的碰撞，进而可以多角度地看待问题，解决问题。
同样以“角的度量”为例，在对于不同角进行认识和区分时，有的学生能够简单通过角度的大小来区分，有的学生则直接通过肉眼观察形状来区分，还有的学生会通过几个角的平凑，对于度数的计算来区分，通过划分小组，这些不同的方式给了不同学生更多的思维灵感，便于学生吸收借鉴学习他人的长处。而教师则可以围绕小组，提供不同的思考问题，如“如何通过直线与角的组合，将一个固定角变为两个不同类型的角？”学生建立在自己学习方法的基础上，与他人合作，形成了更多解决方案，对于学生数学思维的构建和问题解决能力的提升有一定的积极意义。
除了抽象概念的学习外，对于计算知识的学习也同样有效，如小学数学会涉及“三位数乘两位数”的乘法内容，相对于常规的计算方法的，有的学生则通过自己的观察和分析，“另辟蹊径”，运用另类的方式进行解答，在小组分享过程中，大家对于这一方法产生好奇，并运用不同的计算内容来验证方法本身的正确性，在这个过程中，学生实际就是通过构建问题，解决问题，来实现对于知识的进一步学习和内化[2]2。
三、结束语
综上所述，本文通过小学数学教学中解决问题教学策略的探讨，分析了现阶段存在的问题和具体的教学应用方法，但在实际的教学过程中，对于小学生而言，问题引导还要结合学生的实际学习情况，适当地将问题的难度提升或降低，以适合学生的方式开展提问，才能够达到更好的教学效果，实现锻炼学生能力和提升教学质量的目的。
参考文献：
[1] 黄菊香.探析小学高年级数学解答能力的培养策略[J].读与写,2019(09):152-152.
[2] 蔡峰.苏教版小学数学教材中"解决问题策略"的分析研究[J].考试周刊,2018(84):73-73.