王丹
四川省九寨沟县第四小学 四川九寨沟 623400
摘要：新课程改革后，要求教师重视学生主体地位，调动其主观能动性，引导其自主学习、合作探究学习，培养其综合素养，促进其身心健康良好发展。在小学数学教学中应用小组合作学习是指合理分配小组，以小组为单位开展与教学任务目标有关的学习互动，一般情况下，小组内主要包括2－6名成员，成员间通过探究合作、互帮互助掌握知识技能，在共同进步、彼此取长补短的过程中提升学生学习效率，提高教学质量。
关键词：小组合作 小学数学 应用
1探讨小组合作学习在小学数学教学中应用的重要性
1.1有利于促进学生自主学习、乐于学习
应用小组合作学习模式在小学数学教学过程中，能够调动学生学习积极性，有效提高学生自主探究能力，从而促进学生提高自主性，全方面提升教学效果，有利于学生对知识的理解更加深层次。自主学习是教育体制改革提倡的重点内容，也是教学需要达到的目标。小组合作学习有利于巩固学生的主体地位，增强学生对学习的主人翁意识，促进其自主学习、乐于学习。
1.2有利于提高学生人际交往能力和集体意识
在小组合作探究过程中，学生与学生之间、教师与学生之间相互交流，有利于提升学生人际交往能力。小组共同探讨解决学习问题，为共同目标努力奋斗，在潜移默化中增强学生合作意识，达到素质教育与知识教育齐头并进的教学效果，全面发展学生的德智体美劳，促进学生人际交往能力和合作意识的有效提升。
2有效探讨小组合作学习在小学数学教学中应用的策略
2.1营造良好的学习氛围，培养学生学习兴趣
课堂学习氛围对课堂教学效果影响深远，因此教师应营造良好学习环境，适当创造和谐轻松的学习氛围。将趣味性娱乐元素加入到课堂学习过程中，按照班级内男女比例和学生数量进行科学分组，赋予学生在课堂中的充分自主权，如果学生对所学知识有意见和疑问时，学生可在小组中选派代表或者教师设立小组组长代表发言，这样不仅能够使课堂具有组织纪律性，也能够尊重学生在课堂中的话语权。教师可围绕教学内容加入趣味性的游戏活动。例如，在“轴对称图形”这一课中，教师在课前准备具有对称结构的图形卡片和不具有对称结构的图形卡片，在课堂教学中进行展示，规定充足时间组织学生小组交流讨论，让学生小组通过辨认挑选出具有对称结构的图形卡片，讨论结束后选派代表回答问题，并且随后组织手工制作大赛，增强学生竞争合作意识和动手能力。
2.2促进师生的交流与合作，为学生指引方向
学生的学习过程道阻且长，教师是学生学习道路上的启明灯，应该正确引导学生，为学生指引方向。但现阶段教师严苛的教学态度使学生与教师之间产生距离感，不利于教师自身能力的提升和学生个性发展。所以教师应以和蔼友善的态度与学生交朋友，并且在此基础上保持严谨教学。
例如，“百分数的应用”课题中，题目如下:“去年东山村实际造林20公顷，原计划造林16公顷，求原计划比实际造林多百分之几？”学生小组在讨论研究该课题中会容易搞混原计划与实际造林的数值关系，教师可通过启发式教学为学生提供解题的正确方向。
2.3适时激励，调动学生主观能动性
小组合作学习有利于教师对学生的学习进度进行有效科学的评价。教师适时激励学生在合作学习中或优秀或平庸的表现，有利于促进学生合作学习的欲望增强，有利于激发学生学习数学的兴趣。小学生心智发育尚未成熟，小组合作学习能够解决该问题，以学生个体的心理特征为基础统一学生的情感和认知，在此过程中学生不仅获取知识，还能形成整体意识、合作意识和集体荣誉观。非智力因素对学生未来生活、学习具有促进作用，而小学数学教师采取有效措施激励学生、奖励学生，有利于提高学生课程参与度，有利于其非智力因素的形成发展。
2.4开展数学竞赛，测评学生小组合作学习的有效性
数学学习若没有竞争比赛相对枯燥乏味，此时教师应引入数学竞赛激发小组成员的活力和斗志。通过比赛让小组之间跃跃欲试、摩拳擦掌，通过相互配合解决难题，潜移默化中获取知识，收获喜悦与成就感。在竞赛后教师对优胜小组提出表扬，对于落败小组进行鼓励，以不卑不亢的态度平衡学生对竞赛的期待，有效调动学生学习热情和积极性，使学生在轻松愉快的氛围中收获知识。需要注意的是教师在比赛过程中做好学生情绪协调导向的工作，倡导友谊第一、比赛第二的理念，协助学生发展和谐友好的人际关系。
2.5制定科学评价机制
建立科学的评价机制有以下三个方面要求:a.不强求所有学生必须成功，而是强调学生在原来基础上都有进步，合理评价学生进步幅度，激励差生，增强其自信心，使其寻求更大进步。b.结合学习结果与过程评价。强调学习过程评价，而不是学习结果评价。对于过程中非常努力但结果未成功的学生给予鼓励和表扬，让其拥有勇气更努力实现目标。c.结合小组集体评价与个人评价使小组之间的关系融洽，增强小组内成员的集体荣誉感，帮助学生实现整体与个人目标齐头并进，为个人和集体共同奋斗。
结束语：
综上所述，小学数学课程教学应用小组合作学习模式有利于营造轻松愉悦的学习氛围，使学生在学习知识的过程中收获快乐、认识自我、发现自我，促进学生施展优势、弥补自身不足。因此小组合作学习是小学课程教学实践中具有现实意义的教学手段，帮助教师运用多元化教学方式调动学生学习积极性，有效增强学生自主学习能力和合作意识，促进学生身心健康全面发展。
参考文献：
[1]李骥.浅析小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].南北桥,2020,(11):61. DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.060.
[2]谢时得.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].南北桥,2020,(8):143. DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.139.
[3]彭顺生.在小学数学教学中小组合作学习的应用[J].课堂内外·教师版（初等教育）,2020,(2):75.
[4]秦春艳.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育,2019,5(24):249. DOI:10.16681/j.cnki.wcqe.201924148.
[5]加栋平.浅析小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2019,(40):27.