罗立泉
廉江市石角镇丰满小学 524462
摘要：中年级阶段的语文教学正式小学生学习的重要转折点，具有承上启下的作用，有利于保障后续的课堂教学，教师要重点培养小学中年级学生的阅读能力，重点培养和提升学生的语文基础能力，引进符合学生兴趣的新元素，激发学生的阅读积极性，为学生留出表达自己阅读见解的时间，虽然小学生还不具备成熟的阅读思维方式，对阅读的理解也不够合理，但是学生在阅读的过程中一定会发现自主阅读的优势，所以教师要引导学生利用自己的优势阅读文章，能够感受到阅读带来的乐趣，有助于提升小学中年级学生的文学素养。
关键词：小学中年级；语文阅读能力；培养策略
一、激发学生的阅读兴趣
小学语文教师在阅读教学中要重点传授学生阅读技巧，教会学生自主阅读不同类型的阅读材料，而教师在这个过程中要不断引进一些有趣的元素，进而提升学生的阅读兴趣，基于阅读的核心元素延伸阅读思考，引导学生细细品味文中的文字，创设良好的阅读情境，让学生阅读自己喜欢的材料，而不会感到被压迫，小学中年级学生的阅读认知还比较浅薄，也不具备较强的阅读能力，教师应该重点提升学生的阅读认知，优化创新阅读教学方法。
比如，学到《走，我们去植树》这首诗歌时，这篇诗歌主要描述了少先队员积极主动地参与植树活动的情境，通过阅读和掌握这首诗歌的内容可以让人们充分意识到植树造林的重要性，从中也能知道少先队员植树造林和改造自然的决心。首先，教师可以先让学生朗读一遍诗歌，大概了解诗歌内容；第二次再细细品读文章，争取能掌握每段诗句的内容，知道作者想要表达的东西；第三次阅读主要阐述阅读诗歌获得的感受，比如，教师可以让学生在阅读第一段“迎着和煦的春风，迈开轻快的脚步，亲爱的少先队员们，走，我们一起去植树！”时，将自己想象为诗中描写的少先队员。学生在想象的过程中就能想到被污染的现实环境，以此有助于加深学生对文章的理解，还能再次朗读自己认为写得好的句子。
二、传授学生正确的阅读技巧
小学语文教师要基于传统教学的优势改革创新阅读教学策略，进而弥补学生的阅读空白，让学生养成良好的阅读习惯，每日都会花时间思考阅读，不断汲取阅读的营养，并且在阅读过程中掌握有效的学习方法，以点带面地学习和记忆语文知识，训练多方面的语文能力。教学前，教师应该先让学生阅读文章，分析文章题目，知道文章都写些什么内容，批注有疑惑或不懂的词句。
先让学生自己用工具查这些生字词的读音和意思，之后让学生朗读文章，结合自己的实际生活品读文章内容，充分想象作者想表达的情境，并批注和概括每个自然段的中心思想。最后，教师要引导学生猜测作者的写作意图及思想，并且引导学生批注文中的表现手法和自己喜欢的句子，或直接抄写到笔记本上。
比如，学到人教版《吃水不忘挖井人》这篇文章时，教师可以让学生在朗读的同时批注不懂的生词。其次，引导学生用字典查阅这些生词的读音和意思，之后再朗读文章，并通过和同桌分析讨论得出结论。传授学生正确的阅读技巧不仅有助于为学生创设轻松愉快的教学氛围，还能提升学生的阅读能力，更高效地开展小学语文教学。
三、培养学生的阅读习惯，创设良好的阅读氛围
3.1利用朗读集中学生的注意力
阅读首先要用眼睛认真看阅读材料，之后再阅读，最后用心读，这些都需要集中学生的注意力。小学语文教师必须要鼓励学生在课堂上朗读文章，进而让学生逐渐将注意力放到阅读上面。比如，学到《北大荒的秋天》时，虽然这篇文章的思路比较清晰，但是有很多长句子，如果学生的注意力没有集中到阅读中，很容易读错字词句，因此，学生应该有感情地反复阅读像“这些流云在落日的映照下，转眼间变成了一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”的句子，当学生能够准确阅读这些长句子，之后也就能慢慢读好一篇文章，长此以往，学生在阅读中能真正做到“眼到，口到，心到”。
3.2质疑问难，充分结合读思
阅读其实也是学生自主思考和探究问题的过程，因此，小学语文教师对中年级学生开展阅读教学时，要重点关注读思结合的问题，逐渐引导学生积极参与到质疑问难中。比如，学到《巨人的花园》时，教师可以向学生提问：这篇文章主要表达什么思想情感？这篇文章的主要内容是什么？等等，让学生带着问题阅读文章，小学中年级学生对文章保持清晰的思维，在之后的阅读中能具备更高水平的阅读能力，还能在阅读的同时训练自己的思维能力，换句话说，长时间边读边思考有助于训练学生的阅读能力。
总结
总而言之，培养小学中年级学生的阅读能力是开展小学语文教学的重点，也是最难一部分内容。教师要引导学生自主对学生提出质疑，以此才能激发学生的参与积极性。如果小学中年级学生在阅读的过程中能掌握正确的阅读方法，在之后的阅读中也能养成良好的阅读习惯，进而提升小学语文课堂的教学质量。
参考文献：
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