李海英
广西南宁市江南区槎路小学 530033
摘要:随着新课改教育理念的提出，小学教育体系全面改革，促进了教育水平的提升。目前，在小学教育中，对于语文学科的教学来说，作文是语文学科中的重点内容，提高小学生语文作文水平具有重要意义。而传统的小学语文作文教学已经满足不了现代教育需求，为此，教师应该积极探索新的教学手段，在作文教学中应用“先写后教”教学策略，给学生们丰富的想象空间，锻炼学生们敢写敢做的勇气，从而更好地提升小学生的作文水平。以往“先写后教”教学策略普遍应用于初高中的作文教学中，但是目前，小学阶段也热衷于“先写后教”教学策略的应用，并取得了良好的教学效果。
关键词：小学语文；作文教学；先写后教；教学策略
引言：目前，小学语文是重点学科，掌握良好的语文基础是小学教育的基本任务，而在语文的教学中，具备良好的作文水平是学好语文的关键。因此，语文教师应注重学生的作文水平的提升，以促使小学生拥有一个良好的作文水平。如今小学教育领域，现阶段小学生对作文普遍存在惧怕心理，在面对写作题目时望而却步。为此，教师应该积极开展“先写后教”教学策略，改变小学生这一作文困境，促进小学生的发展。
一、传统作文教学与“先写后教”策略的对比分析
首先，传统的小学作文教学往往是在完成一个单元的教学后，教师结合本单元的学习内容和写作主题进行要求作文，而且，在学生们写作前，教师会给学生们展示一系列的作文案例，并讲解作文的思路，写作手法应用，作文布局等内容，最后才让学生们按照教师给出的条条框框进行写作，学生们几乎不可避免地都按照老师的思路方法去写，严重限制了小学生的写作自由，失去了文章的创新。这种方式主要是由教师指导后再由学生们进行写作，学生们完成作文后交由老师进行批阅。老师对小学生作文的评价标准也是严格按照是否符合自己指导的要求，一般都存在一些主观臆想去评价，使得评价不够准确，学生们的个性与创新发挥不出来，小学生也逐渐丧失了写作的兴趣。
然而，采用“先写后教”教学策略后，教师在给出学生们作文主题后，先完全由学生们自主发挥，结合自己的生活体验和认知，根据自己的亲身经历，选取自己认为正确的作文题材进行写作，发挥出自己的创造能力，全部凭借学生们自主发挥，给学生们营造广阔的联想和写作空间。这种方法刚开始学生们可能会感觉不适应，对于作文无从下手，突然脱离了教师的指导后不知所措。但是脱离了教师的条条框框以及例文的影响，学生可以自由发挥，而且只能自由发挥，经过一段时间的引导和练习，学生慢慢适应，渐渐摸索出自己的写作思路，作文质量也在提升，有效提高了小学生的写作水平。
二、小学作文“先写后教”教学策略的应用
（一）合理设置教学内容
在开展“先写后教”作文策略时，首先应该确定教学内容。在以往的写作教学中，教师往往都是从教材中挖掘作文主题和内容，但是这种方式的教学内容设计往往存在教师的主观想法，缺乏了学生们的客观性，反而不利于学生们的学习与发展。为此，采用“先写后教”教学模式进行作文教学，教师根据学生们的特点和实际需求进行教学内容的设置，针对是的指导小学生的作文水平，发挥作文教学的真正意义。
例如：在以“雪”为主题进行写作时，学生们往往在写作中会出现词汇运用不当的现象，也会存在情感表达不够深刻等问题，教师在作文的交接中，可以引导学生们实现情景交融的内容进行描写，此外，也可以列举学生们写作中的某一个句子，列举出多种方式的写法，运用拟人、比喻或者排比修辞手法进行修改，引导学生们发现问题，并更好的提升写作水平。
（二）强化互动二次创作，实现学以致用的效果
对于小学生写作而言，是一项循序渐进的教学过程，只有不断的发现问题和解决问题，才能不断的进步。但是由于传统的作文教学仅仅停留在发现问题阶段，却没有从根本上解决问题，导致学生们作文水平一直停滞不前。运用“先写后教”模式进行教学时，可以实现写作和教学的角色互换，将写作放在前面，教学放在后面，先通过写作发现问题，再由教师进行指导解决问题，便于学生们进行二次创作时改正错误，真正的解决写作中存在的问题，不断的提高自身的写作水平。
例如：在小学语文教学中，教师让学生们以“春天的雨”为题进行写作时，教师可以让学生们充分发挥自己的想象力，将雨滴比作各种各样的形状进行写作，也可以抓住下雨时的细节。在完成写作后，通过学生自评、互评，初步发现问题。教师初评，认真做出准确的评价，指出学生们错误的修辞方法，从而为学生们以后的写作奠定基础，促进小学生写作水平的稳步提升。
（三）实现先写后教再修改创新模式
在语文作文教学中，通过先写后教的教学模式，可以有效的锻炼学生们的动手写作勇气，同时鼓励学生们认知自我，用于发现问题。先写，后教，教师可以先了解到学生本次习作出现的问题，在教的时候就能有所侧重，更有针对性。学生也可以在教师教的时候理出自己作文的问题所在，逐一进行修改，最后通过修改环节，实现问题的解决，从而循序渐进地弥补自己写作时的不足，提高小学生作文水平。
三、结束语
小学生作文水平的提高对于小学生的发展具有重要意义。为此，教师应该全面改革小学生作文教学方式，积极开展“先写后教”的教学模式，引导学生们发现写作问题，并解决问题，提升学生们的想象力和创造力，促进小学生写作水平的提升。
参考文献：
[1]陈平.生活化教学策略在小学作文教学中的应用[J].华夏教师，2018（16）.
[2]陈霞.观察生活，培养意识——浅析作文生活化教学[J].小学教育参考 2016（08）.