尹来荣
安丘市第二中学 山东潍坊 262100
摘 要：高中物理是一门重要的学科，无论是对于高考来讲，还是高中生日后的学习与生活，都有着着十分重要的意义。抽象思维能力是一种适应新时代发展需求的重要能力，并可以将其有效的运用到高中物理的学习当中。教师要寻求将这两者进行有效整合的教学策略，让学生通过高中物理的学习强化抽象思维，用抽象思维来促进物理水平的提高。本文将基于此，提出几点相关的教学策略，以供参考。
关键词：高中物理；抽象思维；培养策略
从物理学科的自身特征来看，物理学科不是停留在背诵概念水平上的学科。 这门学科中许多物理概念的学习充满了抽象性。因此，教师的知识教学不是最重要的，而关键是帮助学生形成针对物理的抽象思维。为了提高高中生的物理成绩，并实现学生的全面发展，教师要从根本上解决学生在物理学习中遇到的思维困境。 因此，教师在教学策略中需要更加重视学生抽象思维能力的培养，并让学生运用抽象的物理思维来思考物理问题，从而对高中物理学习的全面认识和掌握。
一、转变教学模式
对于学生来说，物理的学科通常是具有难度的，但是物理的学习是有技巧可寻的，掌握正确的思维方式可以让物理的学习效果得到质的提升。而如果学生对物理学的基本知识掌握不足，且没有正确的物理思维，那么由于知识点的复杂性和连续性，他们将无法弄明白物理的真正含义，他们将在困难的思维过程中放弃对物理知识的学习，就更不用说提高自己的抽象思维能力了。因此，教师进行教学活动时，应培养学生对物理学习的兴趣。通过对学生好奇心的把控，教师应引导学生合理地运用发散性思维和抽象思维来构建物理知识框架，同时串联分散的知识点，努力帮助提高学生对物理知识的理解，从而形成完整的知识体系。
例如，当教师进行“电动势”知识的讲解时，由于知识点的抽象，教师可以使用现实生活中的例子来帮助学生理解。其中电路中电荷移动将增加电荷的势能，该原理与增加水的重力势能的水泵的原理非常相似，老师可以通过水泵原理的类比，将电势能的原理由微观转化到宏观的角度，加深学生的理解。而鉴于本章的内容要求学生使用抽象思维来连接各种分散的知识，了解电动势与电能的转化原理，然后转换为其他形式的能量来实现各种生活中的应用。教师在进行课堂活动时，有必要及时了解学生在讨论过程中遇到的困难，并帮助学生找到解决方案和想法，以共同完成学习目标。
二、充分利用实验教学培养抽象思维
实验操作是物理教学中常用的方法。在实验中，学生可以体验到物理源于生活，并且可以对物理知识的过程和结论有更深刻的印象和认识。在实际操作中，高中生可以暂时摆脱枯燥的课本学习，以灵活的交流方式参加学习，大大提高了学生的积极性。
物理学是一门理性的课程，需要进行研究以验证结果。在许多情况下，有必要让学生进行实验，以便学生在研究过程中掌握相关的理论知识，否则，学生将难以理解物理学中的某些概念。有的学生在传统物理学习中建立了传统思维，很难灵活地适应和探索物理学的概念知识。因此，教师需要在实际视觉教学中运用理想模型来指导学生理解现实与概念之间的关系，明确两者之间的差异，增强学生在教学中进行探究的热情。
例如，在“匀速直线运动”的知识学习中，实验的任务和要求是能够熟练，准确地操作小车和点计时器，并总结小车的轨迹和特征。这些课程规划符合初中阶段对学生的要求，但高中的学生已经具有接近成年人的心理，教师应放开手相信学生，以便让学生最大程度地开发和利用有限的实验过程，通过观察，比较，推理分析和扩展，使学生理解实验是探索和发现的过程。在知识教学的“平抛运动”部分知识中，教师要让学生观察实验中的抛物线轨迹，并在联系直线曲线运动，匀速变速运动和力的知识的同时进行记录和分析，以进行全面而多样的学习。从多个角度思考，观察并比较小球在不同投掷位置和不同作用力下的位置变化。在实验中，高中生不仅关注平抛运动物体的曲线变化，而且还从抽象思维的角度认识到平抛运动所反映的各种物理知识。
三、结合生活的实际进行物理教学
在高中物理学习中学生的抽象思维的形成也要依靠日常的生活，但是过去课堂与生活之间几乎没有联系，这形成了“知识就是知识，生活就是生活”的固有概念，特别是在科学学科的教育。另外，课堂上的教学内容基本上不涉及实际生活，并且大多数计算应用问题都涉及诸如高速火车，天体和微观粒子之类的问题，这些问题与学生的生活经历相去甚远。容易使学生形成物理学科远离现实生活的误解，对物理学科产生错误认识的结果就是学生对物理在生活中的用途一无所知，因此失去了对更多有关物理知识事物的兴趣。生活本身是一种直观，快速的具象与抽象结合体验，但是如果学生善于发现和推理，并不断从生活中寻找物理知识，那么对生活中的抽象性将得到处理和提炼，并以抽象的方式输入高中学生的意识中，让他们形成广阔的物理视野和思维空间。学生可以在老师的指导和帮助下进行生活化物理学习。老师可以安排周末的家庭作业，例如：在家中观察事物，或回忆他们以前看过的场景，并在其中找到物理知识。通过思考并结合教科书中的知识，让学生发现生活中各种神奇的现象，例如客厅中电灯发光和加热的原理是内部能量的转换；厨房锅上的图案和刀柄不仅是为了美观，而且根本原因是增加摩擦力以人避免伤害等。学生可以在生活表现中形成对物理学的自觉抽象思考，从而使学习与生活融为一体。
结束语:抽象思维能力是当今社会对人才需求中的一项重要能力，而高中物理因为其学科的特殊性，对学生抽象能力的培养具有着十分明显的优势，而学生抽象能力的提高又对物理的学习大有裨益；针对这样的教育事实，高中物理教师，应该对教学理念和教育方法进行全方面的反思，并进行科学而合理的完善与改进，从而实现学生物理学习水平与抽象思维能力的综合提高。
参考文献
[1]浅谈高中物理教学中对学生抽象思维能力的培养[J]. 史绍武.中国校外教育.2019(20)
[3]高中物理教学中培养学生抽象思维的策略研究[J]. 孙春玲.教书育人.2019(16)