罗丹青
福建省三明市洋溪中学
[摘要] 进行英语阅读，不仅仅是为了提高英语阅读理解的得分率，更是为了培养学生的阅读兴趣、训练学生的阅读技巧、促成学生的阅读习惯，最终达到全面提升学生的语言运用能力，并让学生从阅读中获得快乐的目的。这就需要老师潜移默化地拓展学生的英语背景知识，循序渐进地培养学生逻辑推理的能力，重视语言交流在阅读教学中的作用，耐心细心，任重道远。
[关键词] 读前教学 读后教学 面面俱到 拓展背景 逻辑推理 语言交流
孟德斯鸠说:“喜爱读书，就等于把生活中寂寞无聊的时光换成巨大享受的时刻。”阅读就像是上了一列不可思议的幸福列车，穿越在过去、现在和未来，与各种各样的人或事进行一段段美丽的邂逅，带给灵魂一次次刻骨铭心的洗礼。朱熹曾经说：“读书之乐何处寻，数点梅花天地心。”可见，读书是应该是快乐的，因为书中的岁月是如此美好的。然而，但由于各种原因，很多学生并没有体验到这种快乐，英语程度差的学生对英语文章如看天书，英语程度好的学生阅读常常是完成任务，把重心放在了阅读习题的正确率上，忽略了阅读本身带给人的精神享受，因此也无体验不到阅读的快乐。希望给学生带去快乐的英语阅读，真实的现状往往是这样的：
一、英语阅读的现状
现状一：“读前教学”型
阅读课教学前通过领读生词来教学词汇，学生在正式阅读前，先翻到课本词汇表，对阅读课里将出现的词汇通过跟读等方式进行预习，老师再逐句讲解，逐句翻译。然而，学生的课上阅读还是会受到不同程度的影响，尤其是英语基础弱的学生，跟读几遍后，只能形成短时记忆，撑不到阅读时就开始遗忘了。能马上记住生词的学生毕竟是少数，所以在阅读中，学生们还是会遇到老师教过的生词，成为阅读障碍。在阅读后，老师为了检验学生阅读效果而提问，若答案中包含着生词，而学生在回答问题时虽然知道答案，但对生词的发音无法把握，也常常选择沉默，导致课堂氛围不够活跃。
现状二：“读后教学”型
老师在学生阅读结束后，再进行词汇教学。在这种情况下，老师往往先设计几个简单的练习，并让学生带着问题去阅读课文，以此来检测学生对初次阅读的理解程度，练习时如果遇到生词，再进行解释。之后，老师就逐句讲解课文，在生词方面进行详解，并拓展生词的其他意思和用法，引导学生遣词造句。然而，对于基础差的学生在初次阅读时，常常遭遇无法理解课文，更无法完成练习的情况。换而言之，不少程度偏弱的学生的初次阅读是无效的，因为从一开始，这些学生就不知道自己读什么了，也不想集中注意力去听了。在老师初次讲解后还是无法理解课文。于是，一步没跟上，就步步都跟不上了，最后难免觉得阅读课枯燥乏味。
现状三：“面面俱到”型
有的老师为了让学生充分理解阅读内容，跟上老师的步伐，于是在阅读教学前，老师就把所有可能成为学生阅读障碍的生词、短语、谚语、名言等都一一详解，并举一反三，拓展词意，可谓是面面俱到，为阅读打下扎实的基础。然而，正是因为老师已扫清了阅读“路上”的所有障碍，使得学生能轻松阅读文章内容，学生不再有困惑之处，也不再“学而思”，导致阅读教学如同匆匆过场，不利于学生独立思考，也不能有效提升阅读能力，对将来的阅读生涯带来负面影响，例如，缺乏一定的阅读策略，学生将难以适应含有一定生词或短语的英语文章。而新课程标准明确规定“初中学生能够阅读含有3%的生词量的英语短文”。
二、提高英语阅读有效性对策
第一，潜移默化地拓展学生的英语背景知识
在阅读教学中，老师不仅要注重单词、语法的教学，还应及时补充相关的英语文化背景知识，同时激发学生的兴趣。当然，在阅读文本上，就可以尽量选择各种题材的文章，包括英语国家的文娱生活，历史文化，传统习俗等，而不仅仅是局限于所学话题范围。有趣的课外阅读材料不仅能让学生的阅读兴趣和阅读热情得到激发，还能让学生有效地获得知识和提高阅读能力。陶渊明作《五柳先生传》以自况云：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”意思说读书只求领会要旨，不刻意在字句上下功夫。大量且广泛地进行阅读，即使有许多生词还不认识，也能在日积月累，潜移默化下吸收知识，厚积薄发。
第二，循序渐进地培养学生逻辑推理的能力
阅读并非被动地接受文字信息，也非逐字逐句翻译。有效的阅读，是在不断的猜测和选择的过程，是读者既用眼又用脑识别、选择文章的关键信息，并对文章主旨反复选择、修正乃至确定的过程。猜测推理能力，是一个流利的阅读者必备的技能。因此，老师在日常教学中，极有必要去训练学生猜测词义，并教授相关方法。为达到这样的教学目的，课堂要以学生为主。在课堂上，老师以讲解与讨论互补阅读理解的方式来解读文本，倾听学生的声音，使每个学生都会根据自己的经验和判断提出各自的见解，帮助学生更全面地理解文本。
第三，重视语言交流在阅读教学中的作用
英语学科，是一门语言类学科，归根到底还是为了培养交流的能力。因此，要培养学生的英语交流能力，就有必要营造一种良好的语言环境。阅读教学是发展学生语言能力的重要途径之一，然而，如果师生的交流的内容仅仅简单地停留在课本内容上，就会导致阅读教学中的问题形式过于单一，学生的语言能力就得不到发展。倘若缺乏交流，就可能造成“哑巴英语”。英语的阅读教学，也是学生在课堂上表现的重要机会。只要老师在阅读教学过程中潜移默化地引导学生互动交流，引导学生思考，训练有效阅读的思维，使学生感受到课文的魅力和交流的愉快，就能在英语交流中大大地活跃课堂气氛，使得阅读教学的有效性大幅提高。日积月累，学生的语言交流慢慢地会体现出一定的深度和广度，学生也将逐渐提升对英语的综合运用能力。
三、总结
英语阅读，是学生获取语言信息、参与英语活动的重要渠道。提高英语阅读能力，必然需要老师来培养学生的阅读兴趣、训练学生的阅读技巧、促成学生的阅读习惯。在阅读教学中，通过选择适合学生阅读的文本来潜移默化地拓展学生的英语背景知识，将课堂的主动权交给学生来发展学生的逻辑推理能力，引导学生在课堂上互动交流来增加学生语言实践的机会，不仅可以真正提高学生的阅读技能，发展学生的语言综合技能和文化意识，还可以培养学生自主探究的能力，进而全面提升学生的语言运用能力。
参考文献：
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