黎燕华
广东省广州市花都区新华街棠澍小学 广东 广州 510800
摘要：小学数学与生活实际息息相关，它们互相关联、相辅相承, 数学知识从生活实践中得到，数学知识又回归到解决生活中的实际问题，它就是一种综合实践能力的应用，因此，在开展小学数学综合实践活动课的过程中，将教学内容生活化，促进教学模式生活化，让学生通过解决生活中的数学问题，就很好地把两者整合，互相融会贯通，有利于孩子端正自身的学习态度，引发学习兴趣，主动学习数学、提升数学思维能力和运用知识的能力。
关键词：生活化情境 生活化教学策略 优化教学评价
小学综合实践课对于学生的成长和发展具有重要的作用，锻炼和提升学生的动手与思维能力，在教学中如果能将小学综合实践课生活化教学，不但有利于综合实践课的顺利进行，使得教学效果更加明显和突出孩子的主体地位与学习积极性，同时对小学综合实践课生活化进行探究，能够促进学生更快、更好更全面地发展。
综合实践活动课开展的前提，是学生的个体、感性认识和积累的直接经验课程和学生的生活紧密联系，体现学生对综合知识的掌握情况，生活化的综合实践课，有利于学生养成合作，团结积极的良好的精神和品质，在综合实践过程中，每个人都不是单独的个体，而是学习团队中重要一员，学生的学习过程是各种综合能力同步提升的过程，还能在学生获得知识培养能力的同时，增强学生的参与感和成就感，并帮助学生建立学习兴趣和增强学习自信心。
一、善于推敲与选用文本中蕴含的生活元素，巧设教学情境
感性认识、形象直观思维是小学生从小认识世界和思考世界的已有认知特点，他们在学习中获得知识、习得各种能力的最主要方式。由于孩子心理和生理发展还不成熟，加之生活经验积累较少，对一些深刻的内容并不能充分理解，就像刚出生的孩子一样需要慢慢地学习和成长，在时间的积累和逐渐的成长中才能对世界的认识和理解由肤浅变得深刻。小学生正处在一个好玩，对各种事情充满好奇的阶段，这样的天性使得他们喜爱综合实践课胜过传统教学课程。例如：“我是小小设计师”一课，孩子们经常在桌布、墙纸等生活物品上见到过各种由一个图形经过轴对称、平移等变换得到的花图。孩子能用自己的语言描述图形的运动，逐步发展空间观念，感受生活中的数学美，体会学习数学的价值，培养创新精神和实践能力。“小小设计师”的活动为学生感受数学美的同时，学生自己设计的一些图案进行展览交流，从中发现美、欣赏美和创造美。
二、善于把握生活时空的多元化，满足学生乐学的需要
小学数学综合实践课应该切合实际生活，注重生活时间和空间的多元化，在教学实践中，教师应该最大限度减少课堂固有知识的讲解，为孩子创造更多的时间与空间，激发孩子创造性的思维，让孩子跳出课堂、走出学校，走进社会的各个领域，开展各种丰富多彩的实践活动，让学生在参与的过程中感受生活的美好，并用自己的思维去思考和探究世界，所以实践活动应该注重激发学生的兴趣，活动方式以班级或者小组为活动单，让学生通过参与不同的实践活动来丰富学习内容，增加知识的深度，让学生在经历不同的学习交流活动中，感受到学习的快乐。此外，在小组活动中每位学生都积极参与，发挥了一定的作用，学生在共同协作解决问题的过程中增进了友谊，提高了自我认知。比如在“零用钱，我们该怎么用?”的主题综合实践活动中，教师要合理安排学生分组,引导学生可以对身边的同学和朋友的实际情况展开实践调查,对身边的学生怎么花钱进行调查，还要对周围学生的家庭收入情况进行调查访问等。
这样的实践活动不仅能够使参与活动的学生认识到零花钱的来之不易，也能使学生体验的综合实践活动带来的无穷乐趣，从而实现快乐地学习。
三、善于引导动手操作实践导学，推动主体从生活中探究
小学数学综合实践课应该减少课本上的讲解内容，让学生在生活的情境和状态成为教学导学内容的依据，让学生在生活中思考，探究，想象，交流。在《制作年历》这节综合活动课中， 小组合作经历了制作年历的过程并进行小组展示制作的年历，代表说明制作的方案和设计意图，充分评价展示的年历的优点和存在的不足之处。
如果照宣读本后只是让学生通过课本的要求做一张年历，学生的思维就被教师的讲课过程所限制，久而久之必然导致学生缺乏创新思考能力。但如果在教学中能根据实际内容创造生动有趣的实践活动，创建一个充满高涨、有吸引力的学习氛围，必然能唤起学生的兴趣和注意力，也能使得小学生综合实践课的高度更上一层楼，引导学生有创造地性审美地制作年历，对制作的年历进行审美评价，说明制作的方案和设计意图，充分评价展示的年历的优点和存在的不足之处。让学生通过亲身感受体验更加深刻的去理解如何制作有创意、美观的年历，同时也在实践中使制作的条理性、审美观得到发展。这种有序有条理的制作与记录在生活中也是很好规划自己的学习与生活的必备知识。在整个过程中，要以学生主体探究为核心，使学生积极主动地参与探究，让学生在实践过程中构建新的知识体系和框架，发挥主要作用，避免学习只停留在空想和强行灌输知识的状态。教师发挥主导地位，引导学生、唤醒学生，为学生创造良好的学习实践氛围，让学生通过切身的体验进来，深刻地去思考、去想象。反之不让学生去思考，去创造，就会扼杀学生的好奇心，使得学生的学习裹足不前。
四、善于优化小学数学综合实践生活化教学评价
小学数学综合实践课比起传统教育模式更有优势，它弥补了传统授课方式的不足，综合实践课的生活化，让学生在校内、校外学习到的知识，既丰富了自己的知识体系，而且服务于自己的生活，并在各种综合实践活动中充分发挥潜能，不断提升探究能力和实践能力，使得学生能够用丰富的知识结构，更合理地规划出自己的人生使自己的人生变得更加精彩和美好。
有效开展综合实践课程和活动，推动小学综合实践生活化的健康发展，实现小学综合实践活动的生活化探究还需要教师制定合适的活动方案与优化评价，在尊重个性促进学生的健康发展，贴合小学生的年龄特点，以表扬的形式唤起学习激情，注重培养和提高学生的动手、动脑能力，对最优小组或最佳作品，对优异的学生予以奖励，对有待提高的学生予以鼓励。如《营养午餐》活动课，课前老师先展示自己设计的午餐菜谱，再让学生小组交流评价老师设计的营养午餐，评价老师设计的菜谱是否科学、合理，并帮助老师修改设计合理的菜谱。让学生尝试成功的喜悦，同时师生间也建立了平等、民主、宽容的评价氛围，从评价中建构“数学世界”与“生活世界”的桥梁，使学生实现知识的理解和创造性的应用。
小学数学综合实践课的开展为学生的动手动脑提供了平台，在综合实践活动中学生能够对学习和接触的东西产生更加深刻的理解和认识，不仅能够培养创新意识和创新思维，而且能够提高自主创新能力。这对于学生长远的人生发展乃至我们民族的未来发展都具有积极的意义，小学数学综合实践课的生活化教学能让学生掌握知识的同时还能让知识更好的服务于生活，使学生更合理地规划自己的人生，美好自己的人生，因此在教学中多注重小学生的积极实践与参与，重视学生的体验与感悟。
参考文献：
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