黄秋华
东莞市大岭山镇向东小学 广东东莞 523833
摘要：STEAM教育是一种多学科的融合教育，有助于学生扩展知识面，开阔视野，提高思维和创新能力。在教学中借助平板，融合STEAM教育理念，开展STEAM项目学习，不仅可以提高课程的可操作性和活动实效，更好地实现新理念与校本课程的完美融合，还让学生在参与STEAM项目学习中，提升动手能力、思维能力、创作能力和合作能力，提升综合素养。
关键词：STEAM教学；项目学习；平板教学；综合素养
引 言
STEAM教育作为一种多学科的融合教育，集科学、数学、技术、艺术、工程知识运用于一体的综合教育形式，在教学阶段强调的是项目或者问题作为驱动，对跨学科之间的关联性较为重视。小学生有着丰富的想象力，有着各种奇形怪状的想法，借助这一点有利的条件，在学生之间开展一次综合学习活动，所谓“综合性学习活动”就是围绕一个主题，借助平板，开展多学科的联合项目，不仅可以提高了学生的思维创造力，更让学生在一次融合的学科的活动中认识到学科之间的关联性与渗透性，提升学生的STEAM学习能力。
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是动力的源泉，成功的起点。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习。”情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段，教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。
如在《我是小小设计师》项目活动开始前，先由科学老师先通过PPT向学生展示优秀的科技作品，让学生有所心动。再通过平板推送相关微课，学生自主观看，对感兴趣的、有疑惑地反复看。观看完后，学生谈到：这些设计好像我们也可以做，我曾经也这样子玩过，我还获过奖……这时学生的兴趣已经被激发了，教师可以沿着学生的思路，给学生一个方向，依据这点来开展一次综合性活动。
通过这一环节的设置，很成功地激发了学生开展活动的兴趣，让任务变成一种快乐，激发学生对新知识的探求，也让学生明确这次综合性活动是跨学科的，还会涉及其它学科的知识，但是如何融合呢？给学生留下悬念。
二、划分项目小组，撰写活动方案
（一）以学生为主体，教师给予分组指导
在STEAM项目学习中，还要锻炼学生的自主合作能力，因而采用PBL的学习模式。如何进行项目分组呢？这就需要根据PBL主题、学情来确定活动的目标；分析学生长短处，科学分组，充分发挥每个学生的特长，以此开辟二者融合的综合实践活动内容。
在《我是小小设计师》这个活动主题中，先让学生根据自己的兴趣、特长和开题课提出的问题，自由组合分组，自行选定项目合作的组长。当然，教师在学生分组的过程中要做好指导，尽量使每组学生能力特长互补，有利于后期项目研究的顺利推进。如：一开始小杨同学和小徐同学分在了一组，考虑到两位同学制作视频的能力都很强，而其他小组能力较弱，因而建议他们各成立一个小组，从后面的成果来看，教师给予了指导是正确的，教师给予指导更利于后期研究的推进。
（二）充分发挥主体性，撰写活动方案
成立PBL学习小组后，讨论小组分工，经过各小组热烈的讨论，然后归类整理，生成了4个小主题，分别是生活用品大改造、抗疫用品大改造、文具用品大改造、家居用品大改造。确认了主题过后，通过一节多学科的联合课程，也就是邀请科学、数学、美术、综合实践活动和语文教师同时上一节课，在课上主要由综合实践活动老师和科学老师主讲，讲解完后，PBL学习小组在平板上按照模板撰写活动方案，定制好方案后提交，进行交流。
在这一活动中，不仅提升了学生对本小组研究课题的认识，还实现了科学与数学、美术、语文、音乐等多学科的融合，多方面锻炼了学生的能力，激发了学生开展综合实践活动课程的兴趣，更让学生直接地认识到学科之间的融合，学科之间联合的有趣性。
三、实施过程重视跨学科、跨资源的整合
STEAM素养的提升是一个循序渐进的过程，是要围绕问题、项目来进行，基于项目的探究与模仿，也是开展STEAM教育的一项重要途径。这种真实的项目融入了技能、知识，也为学生提供了解决问题的方法与过程，为其创新能力和意识的培养搭建了桥梁。
在《我是小小设计师》之生活用品改造组中，一学生谈到能否改造一种“洗碗布收纳盒”？同一项目的成员很敏感地反应道：“如果能改造出来，既能让厨房干净整洁，又能让洗碗布有所归宿，我们可以在原有的盒子上改造，让这个盒子对称，更美观。”有一生说：“那是否可以用塑料瓶用剪刀在瓶中央剪一个长方形，再用热度来弄软瓶中央，使其弯转，实现对折？”一生又言：“我们可以尝试画设计图，现在设计图上改，再动手操作……”紧接着，就让学生以项目小组为单位，借助平板，在平板上绘图，画完图立即上传，全班进行交流探讨，再根据修改意见进行修改，再在平板上依据图呈现立体图，体验作品的可行性。
通过项目小组自主的商量，平板画图、修图，不仅加强了项目小组之间的合作，并在画图的过程中提升了学生的计算机能力，实现了跨学科的教学。
四、依托成果展评课，展学生风采
成果展评课既是个人项目合作学习的总结，也是生生、师生之间的学习交流平台，在成果展示课上主要由语文教师做指导，学生在分享课上通过平板这一媒介，将手抄报、作品等呈现在PPT上，进行全班交流。
在《我是小小设计师》中，小张同学分享到，在设计生活用品的过程中，我发现有一个很奇特的地方。明明是综合实践活动课程，但是我们还需要分析它的结构，它的比例，差一厘米都影响了它的平衡、美观等，除此之外，我们研发产品结束后，还给她拍照，给她写诗，仿佛不是在做综合实践研究，而是将一样物品融合了语文、数学、美术等，感觉这个学科好神奇！
随着“互联网+”时代的来临，依托平板这一媒介，融合STEAM教学理念，在教学中实现学科的融合，不仅提升学生的自主合作能力，更让学生在多学科融合的活动中提升思维、动手、创新等能力，真正实现素质教育。但是如何将STEAM教育理念融合于各学科中，仍需要不断地探究，路漫漫其修远兮，只要愿意尝试，一定可以探索出与时俱进的教学方式。
参考文献
[1]陈碧瑜.小学综合实践活动“六课型”设计与实施课题研究综述[J].综合实践活动研究，2012.3
[2]赵菲.PBL教学法在STEAM课程中的实践探索[J].学习探索.2019.6
[3]高志军，陶玉凤.基于项目的学习（PBL）模式在教学中的应用[J].电化教育研究，2009（12）：92-95