周小梅
江苏省海安市雅周镇倪庄小学 江苏 海安 226600
摘要：要写出一篇有血有肉的好作文，无疑难度很大。小学语文教学内容中，作文恐怕是最最重要的内容。随着新课改的不断推进，核心素养理念下，现在的语文作文开放性越来越强，而且形式多变，所以教师必须要选择一种通用性较强的作文教学方法，才能以不变应万变，切实提升学生的语文作文水平，继而提升其语文写作能力。
关键词：核心素养；小学语文；作文教学
目前，大部分小学生还没有从“模板化作文”中脱离出来，还坚持认为仿写满分作文就可以获得好的作文得分，殊不知即使是仿写也需要很高的语言理解能力和文字组织能力。笔者不反对仿写，但在这之前，教师要引导每一名学生按照科学方式完成自我提升，由此才能将“仿写”变成真正意义上的“借鉴”，而非生搬硬套。下面，笔者就详细说一下何为语文写作的科学方式，应当如何坚持好科学方式。
一、语文核心素养与小学语文习作课的联系
核心素养理念下，小学语文教师应以培养学生的语文核心素养为根本目标。语文核心素养重在培养小学生的语言能力，包括语言表达、阅读理解、书面表达、文化理解等多个方面。而小学语文习作课便是培养学生阅读理解和书面表达能力的重要课程。
我们都知道，习作就是写作文，所谓先读后写，读写结合，习作教学包括阅读和写作两个部分，同时还要加入学生的个人思考和生活经验，是一门综合性很强的语文课程。核心素养理念下，小学语文习作课作为语文教学中最为重要的教学内容，对培养学生的语文核心素养具有非常重要的作用。
近年来，小学语文习作课教学已取得很大成效，通过科学的教学引导方案，学生在写作时思路更加清晰，情感更加饱满，思想更加具体，但是在可喜的教学成效背后还隐藏着很多问题，教师的教学手段太过单一，而且对课堂教学的依赖性较强，没有完全从学生角度出发持续优化教学引导方案，所以目前小学语文习作课教学水平虽较以前有所提升，但长期停滞不前，缺乏活力，如此下去必然会影响学生作文水平的提升。
针对这种情况，基于语文核心素养理念，教师必须从生活化教学、读写结合、主题式引导、互联网教学等几个方面进行深入研究，针对教学重难点精准发力，这样才能提升小学语文习作课教学水平。
二、核心素养理念下的小学生语文写作能力培养策略
（一）引导学生在生活宝库中积累丰富的写作素材
目前，学生们因为仿写满分作文，导致出现了大面积题材形似、内容单一的文章，这就直接导致学生们的作文得分普遍在中等左右，无法拔尖。究其根本原因，恐怕和学生们匮乏的社会生活经验脱不开关系，因为缺乏社会生活经验，写作时思维受限制。比如在叙说某件事情的时候，有的学生无法由点到面地展开叙述，所以往往是泛泛的“记流水账”，文章显得很没有力度也没有实际价值。针对这种情况，教师必须引导学生们正视自己的问题，多从生活入手积累社会生活经验，博闻强识才能积累丰富的写作素材，才能在写作时有话可说。
比如以“热爱劳动，从我做起”为题进行写作，让学生看材料写一篇叙事文。
大多数情况，学生们必定会按照事情的发生顺序来写，比如某天，我和谁谁谁去了什么地方，我们种了几棵树，最后加上一句总结——感觉到劳动真快乐，这是最常规的写作思路，但是无论哪个部分的写作内容都离不开社会生活经验的支持，比如叙述“我们种了几棵树”，种树都需要哪几个环节？每个环节都要做什么工作？如果不了解这些，那文章就缺乏真实性，所以，教师需引导学生们身体力行积累社会生活经验，尤其在地区，植树造林活动很多，教师可以带领学生们积极参加，从种一棵小树苗开始，慢慢体会植树的过程，从实际行动中肯定劳动最光荣的普世价值观，这样才能写出有说服力的叙事文。
（二）构建读写结合教学模式，以读促写
学生在学习上难免会受到应试思维的影响，教师在教学时，也是完全的按照“考试考什么就教什么”的思维教学，这就使得很多的学生在课本文本的阅读学习时产生机械性学习状态，完全感受不到阅读的过程，久而久之，学生就会渐渐的产生应付性的学习心理。因此，在小学的语文教学中，教师可以积极地开展一些开外阅读活动，培养学生良好的心境。
例如：在阅读《傅雷家书》时，全文贯穿的核心点就是傅雷的教子观，即：胜不骄，败不馁，深深地反映出傅雷内心的爱子之情。文章之所以精髓，在写作方式上主要表现在文章中运用了很多的写作方技巧，其中既包含生动的比喻句、深刻的哲理句以及真挚的抒情句等等，学生通过精细化的阅读首先要对这些写作技巧和表达方式进行记录。教师在此基础上，再为学生设置“写给父母的信”为主题的写作训练，学生可以对照着《傅雷家书》的写作方式给自己的父母写一封信，要写出回忆，写出情感。这样的精细化阅读，使得学生能够真正的感受到文章的情感，也能够让学生认识到写作的精髓，进而转变学生写作的思维，提升学生写作能力。
（三）设置主题训练，提升学生应用与表达能力
传统的作文教学，教师仅仅是让学生对文本进行机械化的记忆，然后生搬硬套在写作上，这样的教学方式，不仅仅限制了学生的想象力，而且很容易使得学生养成一种惰性学习思维，不利于学生写作能力的提升[4]。因此，在实际的教学过程中，教师必须要注重学生语言表达与写作的训练，充分地激发学生的想象力，形成自己的写作方式和语言表达方式，这样才能实现学生作文写作的全面化提升。
例如：在《春游去哪儿玩》拓展训练学习时，教师可以为学生列举三个地点，如：游乐场、动物园、植物园，让学生发挥自己的想象力对去哪儿玩进行简单的理由陈述，有的学生选择游乐场，因为游乐场有滑滑梯、秋千等；有的学生选择去动物园，因为动物园有各种各样的动物；有的学生选择去植物园，因为植物园里有很多的美丽的花朵和绿茵茵的树木等等，这样的陈述会可以使得学生畅所欲言，既激发了学生的想象力，也提升了学生的语言表达能力。然后教师根据学生的选择确定去哪里玩的地点，安排好出游的时间。如：选择了植物园，教师在游玩时要一边游玩，一边为学生讲解一些职务的种类和特点，注意表达的生动性，等到游玩结束后，教师为学生设置一个以“游玩感想”为主题的小写作，学生依靠自己的想象力与日常写作积累对游玩进行写作，既可以是游玩游记，也可以是游玩后的感想，这都能最大限度的提升学生的写作能力。
结束语：
综上所述，写好语文作文对提高学生的语文成绩无疑是至关重要的，鉴于语文作文较强的灵活性和开放性，学生们在积累作文写作思路和方法的时候必须要抱持坚定的学习信心，不要怕麻烦，坚持按照科学方式逐步提升自己的写作能力，从而完成精彩的语文作文。以上的分析论证虽然只是笔者的个人建议，但是仍然希望能够为各位小学语文教师提供有效的教学帮助。随着新课改的不断推进，希望各位小学语文教师能基于本文的分析论证继续探究更多更好的语文习作课教学策略。
参考文献：
[1] 何平, 王玲. 基于语文核心素养的城乡学校小学生写作能力的培养策略[J]. 新课程, 2019(8):20-20.
[2] 陈艳春. 基于核心素养的小学语文文本解读能力培养策略初探[J]. 中国教育, 2019, 000(008):P.82-82.
[3] 王燕. 基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考[J]. 小学生作文辅导(三四年级版), 2019, 000(006):47.
[4] 陈海霞. 探究核心素养下的小学生语文写作能力培养[J]. 儿童大世界:教学研究, 2019(3):92-92.
[5] 陈克刚. 基于核心素养培育的小学语文写作教学研究[J]. 教学管理与教育研究, 2018, 003(022):P.33-34.